论文：谈数量关系教学.doc

浅谈小学数学中的数量关系教学 宁陕贾营小学 张先平 小学数学是用最基本的数量关系知识解决社会实践中遇到的生活问题的一门最基础的自然科学。纯熟的数量关系，一方面能加速提高学生分析、解决问题的能力，另一方面有助于培养学生严密的逻辑思维能力，以及有效地促进学生智力的发展。因此，它在整个小学数学知识体系当中占有非常重要的地位，学好数量知识就显得特别重要。下面就自己在教学实践中的认识谈几点初浅的体会。 一、清晰区分数量关系类型： 世界上的任何事物都是有类别的，数量关系也不例外。在小学数学阶段，学生接触过的数量关系有四类，即：加减运算关系范围中的两类：整部关系（整体数与部分数）与比较两数大小的相差数关系；乘除运算关系范围中的两类：整份关系（整体数与份数关系）与进行份数比较的倍数关系。在教学中，教师要花大力气，从事物的本质上??导学生正确、清晰地区分数量关系的类型，使学生在做作业时，以最快的速度，迅捷地列出加、减、乘、除数学算式，从而轻松地完成每一天的数学学习任务。一般来说，描述单一的生活对象，只有一个相同单位名称的属于加减运算范畴中的整部关系；描述两种以上不同的生活对象，进行数量上的一对一的比较，用语句“谁”比“谁”多或少的形式叙述的是同样运算范畴中的相差数关系；描述单一生活对象，有两个单位名称的属于乘除运算范畴中的整份关系（整体数与份数数）；描述不同生活对象，进行份数比较，用语句“谁”是“谁”的几倍的形式叙述的同样是乘除运算范畴中的倍数关系。实践证明，学生头脑中有了对数量关系类型的清晰认识，将会极大地节省他们完成数学作业的时间，最终有效地减轻他们数学学习的负担。 二、正确划分数量关系结构： 数学中数量关系的一个特点是：每组数量关系都是由三个基本的数量组成的、并且具有显著的结构性特征。在学生对数量关系的类别有了清晰的认识后，教师还应该引导学生学会划分数量关系结构，并标明各个部分的名称，以及每个量的已知与未知，例如；相差数关系：男生（32）比女生（27）多5人，他是由较大数（男生32人）、较小数（女生27人），相差数7人三部分组成；学生可以这样划分数量关系：男生（32）[较大数] 比 女生（27）[较小数] 多 5人[相差数]。这样，学生的头脑中就时刻储存着条件与问题之间的关系，逐渐对数量关系也就有了一个较为科学的认知结构，为学生今后形成科学完善的认知系统奠定良好的基础。 三、规范理顺数量关系条理： 教师感到数学难教的一个重要原因是，学生不会进行数学思维。学生不会数学思维又主要表现在：分析数量关系时，思维缺乏源头性、方向性与条理性。由于没有形成一个科学有序的思维条理系统，他们在思考问题时就像一个在大森林游玩中迷失方向的孩子。因此在教学中，教师最关键的作用就是教给学生思维方法。只有当学生掌握了一套认知有序的思维方法以及形成一套科学完善的数量关系条理系统，才会从根本上切实减轻他们数学学习的负担。但凡在教学上有所建树的教师，都是从学生一开始接触数量关系起，就特别重视对他们进行数量更关系以及思维条理的引导，最终使学生形成一套科学有序的数量关系条理系统。比如教学倍数数量关系，可以这样引导学生思考：（1）、谁与谁比？（2）、谁是比较的标准：一倍数？谁是被比的数量：几倍数？倍数是多少？（3）、谁是已知的，标出已知量？谁是未知质量（求什么）？（4）、想一想它的数量关系是什么？（5）、写出倍数的三个数量关系式，选择正确的数量关系式。教师经常引导学生进行思维条理的训练，久而久之，经过了一个由量变到质变的过程，一套科学的思维方法在他们的头脑中逐步形成，这将对他们今后的学习乃至一生的发展起到多大的作用呀。 四、精练概括数量关系含义： 学生从具体的例题中理解了某种数量关系后,教师应组织学生思维的“抽象化”过程,把学生的理解引向概括。比如学生理解了“速度×时间=路程”、“单价×数量=总价”、“工作效率×工作时间=工作总量”等一组数量关系后,可以抽象为“一份数×份数=几份数”的概括性认识。这样学生遇到特殊情形,如“储蓄所一年储存人民币7200万元,月均储存多少万元?”这一题时,就能以这一概括性认识为指导,得出“收存款总数÷月数=每月收的存款数”,从而准确作答。 在揭示一些典型的数量关系时,还要善于配置变式题,变化非本质特征,突出本质特征,让学生在多变的问题情境中运用,加深理解。 五、灵活进行数量关系变换： 学生对数量关系有了相当熟悉程度的理解之后，教师应组织学生从整体上把握数量关系各部分之间的联系，由一个关系式变换另外两个关系式。比如学了份总数量关系：一份数×份数=几份数，立即让学生写出：几份数÷一份数=份数，几份数÷份数=一份数。这样做既科学地构建了学生的认知结构，最终又使学生在头脑中形成一个顺逆交错的思维体系，加、减、乘、除知识纵横交织的数量关系知识网络