讲授式教学法.doc

讲授式教学法 所谓讲授式教学法,就是指教师通过简明、生动的口头语言向学生系统地传授知识、发展学生智力的一种教学方法。从教师教的角度看，它是一种传授的方法；从学生学的角度看，它是一种接受性的学习方法。新课程标准背景下，教师的传授和学生的接受有了新的内涵，无论教师的传授还是学生的接受都要讲求意义性。讲授式教学以教师对知识、技能的有意义传授下的学生有意义接受学习、练习为核心，以达成有效掌握知识、技能为追求。随着认知科学，特别是信息加工心理学的革命性发展，加涅建构了学习的信息加工模型。在此基础上，皮连生提出了“六步三段两分支”课堂教学过程模式。根据已有研究，我们将讲授式课堂过程组织设计为下图。 讲授式教学的独特价值 1 ．利于教师发挥教育职能。教师在运用讲授法教学时，可以最大的发挥教师的主导作用，实现在传授知识的同时对学生进行情感和思想品德的教育，达到教育和教学目的。 2 ．高效、系统化的传递信息。教师在课堂上利用讲授法进行教学时，能够在相对短的时间内传递大量系统化信息，而且是采取定论的形式直接向学生传递知识，避免了认识过程中的许多不必要的曲折和困难，这比学生自己去摸索知识可少走不少弯路，有利于学生系统地接受和继承人类文化遗产。 3 ．利用学生全面把握教材。教材作为学生学习的学科知识体系的一个蓝本，不仅汇集着系统的学科知识，而且还蕴藏着许多其它有价值的内容，如学科的思想观点、思维方法以及情感因素。但是，由于教材的编写要受到书面形式等因素的限制，对学生来说，不仅知识本身不好读懂，其所潜藏的内涵更是不易发现。而教师由于闻道在先，术业有专攻，能够比较全面、准确地领会教材编写意图，吃透教材、挖掘教材的深邃内涵。所以，正是借助教师的系统讲授和透辟分析，学生才得以比较深刻准确地掌握教材，从而不仅学到学科的系统知识，而且还领会和掌握了蕴含在学科知识体系中的学科思想观点、思维方法和情感因素。这样，学生的学科能力也就得到了全面提高。 4 ．可控性强，应用范围广。讲授法对于教师的教学水平有比较全面的要求；其次，讲授法对于学生的学习心向和学习动机也有比较严格的要求；再次，讲授法受到学生言语和思维的发展水平的限制；最后，即使最佳的讲授也难以满足认识活动、特别是实践或物质活动的需要，因此，必须与其他教学方法相互配合。 讲授式教学的基本形式 有讲述法．讲解法．讲读法．讲演法等，各种形式可针对教学内容结合运用，不可能一堂课只单纯使用某一种方法。讲述法与讲解法应用较广，就更应注意防止千篇一律、毫无特色的现象。 把握讲授的范围和时机 1 ．讲在概念复杂时――对于初中生而言，思想品德中的一些概念确实比较抽象、复杂，依靠学生的自主学习和合作学习，学生也很难理解，这里就需要教师讲授。 2 ．讲在易混易错时（也就是难点）――尽管初中思想品德教材淡化知识讲解，但是仍有许多知识对于学生而言理解起来比较困难，特别是一些易错易混点，如果不讲，学生很难区分清楚。但在讲的时候要注意度，有些问题只需点拨一下，不要愣灌，要有分寸，自然提出。 3 ．讲在认识模糊处。 4 ．讲在认识有误时――这两点是指，学生对一些问题的看法和观点有模糊、错误的地方，教师要当堂指出，澄清误区。 5 ．讲在争论不休时――学生有观点分歧，这是正常现象，但要注意控制好度，适当打住、收拢。如果学生争论不止，这时就需要教师来总结阐述，达成共识，如果放在下一节课，事过境迁，效果就很难达到了。 6 ．讲在情感提升时――对于品德课而言，德育是教师在教学中应该首要关注的目标。因此教师应该利用一切机会对学生进行情感态度价值观的渗透。 讲授式教学应注意的问题 要想使学生在教师的讲授中不仅学到知识，而且爱学乐学，这就对教师的讲授水平提出了很高要求。要让讲授真正发挥出其魅力，教师应该注意以下问题：精通专业知识 2．善于启发诱导 3．讲究语言艺术 4．手段丰富多样 。 讲授式课堂教学强调教师向学生传授大量的系统知识和技能，强调教师在教学过程中主导作用的充分发挥。因此，在讲授式课堂教学之前，教师必须充分做好上课的准备，做到充分理解教材和学生，选择最恰当的教学方法，择优确定媒体的应用范围与对象，预设一定量的有价值的巩固练习，搞好教学时间的预期分配，突出重点、难点、疑点、热点等，在此基础上精心设计教案。