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课题：《用坐标表示平移》 尊敬的各位评委、各位老师，大家好！今天我说课的题目是《用坐标表示平移》,本节是义务教育课程标准实验教科书人教版数学七年级下册第6章第2节第2课时。下面我将以新课标的理念为指导，将教什么、怎样教、为什么这样教，从以下五个方面谈起，它们分别是：教材分析,学情分析,教法学法分析,教学过程设计,板书设计 ． 一、教材分析 教材是教师教学的基本依据，因此，教师必须把握教材，了解教材的内容体系与脉络。 首先, 我们来分析教材的地位与作用:用坐标表示平移是在学习了平移和平面直角坐标系之后编排的，平面直角坐标系其实就是一个平台。 在这个平台上，图形可以用另一种方式表达出来：那就是数字。通过它可以重新刻画图形的性质、运动……图形的平移就是这样被刻画的。通过本节课内容，让学生看到平面直角坐标系架起了数与形之间的桥梁是解决数学问题的一个强有力的工具.同时本课的学习也为今后学习其它几种图形变换如轴对称变换、旋转变换等奠定基础，所以本节课具有承前启后的作用。 基于以上分析，根据新课标的要求，结合学生的具体实际，我制定了如下教学目标： 知识技能 掌握点的坐标变化与点的平移间的关系，掌握图形各个点的坐标变化与图形平移的关系并解决与平移有关的问题。 数学思考: 使学生经历知识的形成和发展过程,发展合情推理和演绎推理能力,培养主动探究的习惯。 问题解决:通过学生体验发现问题，提出问题及解决问题的全过程，培养学生的数学应用能力。 情感态度:通过学生参与数学活动，激发学生学习数学的好奇心和求知欲，体验获得成功的乐趣，锻炼克服困难的意志，建立学好数学的自信心. 本节课的重点为：在平面直角坐标系中，探究点的平移与点的坐标变化规律，由于对应点的坐标变化规律的获得过程，需要学生具备一定的归纳能力，对现阶段学生来说，有较大的难度，所以本节课的难点在于结合图形的平移变换理解和应用对应点的坐标变化规律，我将通过从实际问题中抽象出数学模型，直观演示数与形的紧密结合来突破难点。 二、学情分析： 学生是教学工作的落脚点,是备课活动的最终服务对象。现阶段学生已了解平移和平面直角坐标系的相关知识，这个阶段学生的思维以形象思维为主，他们好奇爱问、求知欲强、想像力丰富，会进行简单的说理，但他们对如何从实际问题中抽象出数学问题，建立数学模型的能力较差。 三、教法学法分析： 教需有法,教无定法；大法必依,小法必活。 根据学生的具体情况和本节课的特点，我将采用“探索、归纳与合作交流”相结合的方法，以学生主动参与为前提、自主学习为途径、合作交流为形式，培养学生动手、动脑、合作、交流，为学生的终身学习奠定基础。 对于这节课的教学，我从兴趣着手，让学生在自主探究中经历知识的形成、发展过程，并使其思维能力在小组合作交流中得到锻炼. 为了达到更好的教学效果,本节课我将采用师生互动、生生互动的教学组织形式. 四、教学过程设计 也就是说课的重头戏，我的教学过程将围绕以下四个环节展开:创设情境、导入新课；合作交流、探究新知；体验新知，学以致用；小结升华、布置作业。首先进入第一个环节:创设情境,导入新课： 学生可能困惑的是：既然已经学习了图形平移，为什么还要研究用坐标表示平移呢？上课伊始，在美妙的音乐中,我会先用课件展示建国60周年阅兵式上标兵走方阵的图片。 之后先后提出两个问题：（1）图片中,方阵可以看成是进行什么运动?(2)方阵的平移就是组成方阵的每一个士兵的平移，那么怎样保证方阵的移动整齐划一？从而激发学生的求知欲。 其实在训练期间，标兵准确地编入了方阵指定位置，完成了对每位参训人员坐标定位的工作.为了走的更齐，他们找来胶带在地上每六十公分就贴上一条,这样做就可以保证每一位士兵的落脚点一致。引导学生发现：借助地面标尺可以刻画士兵的移动,进而刻画方阵的移动,那是否可以借助平面直角坐标系来刻画点的平移进而刻画图形的平移呢?把实际问题转化为数学问题，从而引出本节课的内容：用坐标表示平移。（板书） 荷兰数学家弗赖登塔尔曾说过: “学习数学唯一正确的方法是实现再创造，也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来，教师的任务则是引导和帮助学生去进行这种再创造的工作，而不是把现成的知识灌输给学生。” 为此,我设置了合作交流 探究新知这一环节并通过以下四个活动展开:（1）探究点的平移引起的点的坐标变化规律（2）探究图形的平移引起的点的坐标变化规律（3）探究坐标变化引起的图形平移变换（4）拓展研究。 首先进入第一个活动：（1）探究点的平移引起的点的坐标变化规律 这里，我设置了２个实验单，实验单上，我给出了这样的探究：已知点A的坐标，通过将其向左、右、上、下平移各三种具体情况胡探究得到一般情况下的结论，让学生分组讨论，之后各小组推荐一名代表展示他们的探究结果．通过自主操作，归纳发现平面