小学语文高年级作业讲评有效性探索.docVIP

小学语文论文/案例小学语文高年级作业讲评的有效性探索 《小学语文新课程标准》在评价建议中指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现课程目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。”而课标中提到的评价，如果仅仅停留在测试或考试，是很片面的，它更应该涉及到学生的作业领域。因此，作业讲评的有效性不可忽视。 所谓的作业讲评，是对学生完成作业的总体情况进行综合评价，把结果以合理的方式告诉学生，以帮助其更好地开展后续学习的过程。 小学语文高年级作业题的设计旨在提升学生对语言的感知理解能力，语言表达能力和思维的拓展、综合归并能力。由此看来，要体现高年级作业讲评的有效性，可以从以下几方面入手： 诊断性讲评 诊断性讲评是针对作业中出现的具有共性的典型错误，通过讲评查“病情”，找“病源”，从而达到提高学生辨析能力的目的。在讲评方法上，应通过教师设疑引导，使学生弄清楚引起错解题目的根源，进而能对症下药，排除障碍，疏通思路，总结出解答这类试题的普遍适用方法。 《山中访友》一课的《每课一练》中安排了这样一道习题：用上“津津乐道”写一句话。大部分学生把“津津乐道”一词扩展成词组“津津乐道地说”，然后用“津津乐道地说”写了一个完整的句子。在作业讲评的时候，我把“津津乐道地说”这个词组写在黑板上，让学生认真地读一读，边读边想：这个词组是什么意思？读完后，马上有学生举手发言：“‘津津乐道地说’就是‘很感兴趣地说’。”一连叫了三四个，说的都是这个意思。于是，我用红粉笔圈出了“道”字，又问学生：“谁来说说‘道’字在这里又是什么意思？”学生很快明白“道”是“谈论、说”，“津津乐道”才是“很感兴趣地说。”这时，再回到黑板上的词组，学生才明白“津津乐道地说”成了“很感兴趣地说地说”，这样的表达犯了重复的语病，是不可取的。找到了句子的病源，学生顿有恍然大悟之感，能马上把错误的句子修改正确。在接下来的单元测试中，学生对“津津乐道”一词的理解运用也不再出错。 在以帮助学生夯实基础为主要目标的小学语文教学过程中，进行类似的诊断性作业讲评是很有必要的。学生只有掌握了正确的知识才能有开拓有创新，并向更高更远的目标前进。 2．发散性讲评 发散性讲评是针对作业中具有较大灵活性的典型试题作进一步的“借题发挥”，引起学生思考的视野。讲评中要提倡一题多解，从多角度分析问题，并启发学生从中归纳出解题的技巧和方法。特别是对那些新颖别致具有创造性的妙解，一定要向学生交代它的思维过程。 在高年级语文“阅读短文，完成练习”的作业题中，经常会碰到“给短文加一个题目”的习题。这类作业题虽然灵活性较大，个性化较浓，但如果没有掌握正确的解题方法，就会出现“文不对题”或“题目单一”的现象。所以在进行类似的作业讲评时，教给学生思考的方法，鼓励学生多角度考虑问题显得尤其重要。 有一篇短文的大致意思是这样的：一个年幼的孩子向爸爸要10美金，来凑足20美金买爸爸1小时的工作时间，陪自己共进晚餐。给这样一个故事添加题目，对一个高年级学生来说并不难，但学生加的题目很单一，光从故事的主人公着手，比如《爸爸和孩子》《孩子的心愿》《一个可怜的孩子》等。在肯定了这几个题目后，我作了一番引导：“同学们，这个故事以什么为线索？故事想告诉我们什么？”学生通过浏览短文，知道了“10美元”贯穿短文首尾，串起了这个故事。于是，我又顺势利导：“那同学们是不是可以在这‘10美元’上做文章呢？”很快，学生就说出《10美元的故事》《与孩子交换心灵的10美元》《10美元的心愿》《真情10美元》等新颖的题目来。接着，我还告诉学生，像这样写事情的文章，可以通过挖掘事情表现的主题思想来出题。比如说这篇文章它想告诉读者：年幼的孩子希望父母多抽出时间陪陪他们，内心渴望得到父母的关爱。所以，《可怜天下孩子心》《买时间的故事》《想和您一起吃顿晚餐》都可以作为文章的题目。学生经老师这么一指点，启发很大，学到新知识的满足感溢于言表。 由此看来，发散性作业讲评能加深学生对解题规律的理解，起到了开发智力，激活思维的作用，是一种比较有效的作业讲评方式。 3．探索性讲评 在作业中有时会出现对有些常规试题稍加变化，学生便感到困惑，无从着手。对此，作业讲评时应突出探索性，要注意与学生原有的认知结构进行有效的同化顺应，要向学生提供必要的时间和有限的提示，鼓励学生自己去探索，在寻求答案的过程中去发现规律。 六年级的学生曾经碰到过这样一道作业题—— 先把句子补充完整，然后完成对句子的理解： 横眉冷对_________，俯首甘为___________。 诗句不仅表达了作者_________的感情，还表达了作者________的高尚品质。 这道作业题既检验了学生对知识的积累情况，又检验了对知识的理解感悟水平，是一