巧用数轴 构建高三历史轮通史体系巧用数轴 构建高三历史二轮通史体系.doc

PAGE  PAGE 6 巧用数轴 构建高三历史二轮通史体系 ——以世界近代史复习为例 台州市第一中学 尹海胜 [摘要]本文针对新课改以来学生通史意识淡薄、通史概念匮乏的问题，借鉴了数学中的数轴概念，结合历史时间轴记忆方法，以世界近代史为例，构建了数轴通史体系。利用X、Y轴的不同特性，有重点地展示某一时期内的历史事件及其内在联系，并通过适当拓展、改变顺序等办法巧用数轴图，在学生脑海中形成完整的通史知识体系，有助于学生克服当下课改的弊端。 关键词：数轴 通史 结构图 一、问题背景： 新课程改革已经实行多年，作为基层的一线历史教师，对于课改存在的问题有一定的认识。其中，关于如何建立学生的通史概念问题一直是我们高中教师所头痛的。高中的历史教材编写体例是专题式编写，这种编写方式自然有其无可争议的优势，这里不再赘述，但是对其不足也要有清醒的认识，其中最大问题恐怕就是学生难以形成通史概念。目前浙江省初中学生使用的《历史与社会》同样也是专题编写体例，可以说初高中都是同样的强调专题结构而忽视通史概念，不少学生学了6年历史，结果重大历史事件的先后顺序或者因果关系仍然是一团浆糊，脑中难以形成完整的通史意识。这个问题我们台州尤其严重，台州地区初中的《历史与社会》是实行开卷考试的，学生没有认真学习，导致历史知识十分匮乏，更毋论通史知识了。 高三历史复习按照传统的方式，是分成一轮二轮三轮复习，每一轮都有各自侧重点，但是这几年从各兄弟学校和本校的实践来看，慢慢淡化了轮次界限，基本上各校都侧重一轮甚至只有一轮复习，强调复习的一步到位，强调历史知识的落实。这样一来，原先侧重建构通史体系的二轮复习时间不断压缩，但是通史概念又是高中学生所必需具备的，如何在有限的时间里快速有效的帮助学生建立通史体系，是摆在我们面前的一道难题。 不少老师在实际教学中使用时间轴的方法来构建知识体系，这也不失为一种好办法。但是我总觉得，单一的时间轴所能展示的知识结构过于单调，不管是纵向的时间轴还是横向的时间轴，要么仅仅是展示了这一段时间内历史事件的先后顺序，要么是展示了某个时期内历史事件总和，都不能完整有效地帮助学生形成通史体系。所以，本人在多年教学中，结合纵向和横向时间轴，利用数学中的数轴原理，来设计通史结构图。 二、基本理论 根据百度百科定义，规定了原点（origin），正方向和单位长度的直线叫数轴。所有的实数都可以用数轴上的点来表示。也可以用数轴来比较两个实数的大小。 画一条水平直线，在直线上取一点表示0（叫做原点，origin），选取某一长度作为单位长度（unit length），规定直线上向右的方向为正方向（positive direction），就得到数轴。所以原点、单位长度、正方向是数轴的三要素。 在历史教学中，自然不能照搬数轴的概念，只能算是借鉴。原点0就是某一段历史时期的起点（一般是标志性事件），某一单位长度就是一定历史时期，横坐标的正方向就是时间前行方向，不同单位长度代表的是历史时期，纵坐标上的单位怎是代表着不同类别事件，如政治、经济、思想文化等，显示的是同一时期内并列发生的历史事件。 构建数轴通史体系时有几个需要说明的，一是单位长度不会像数学中那么严格，要求每一个单位长度都代表同样数值，历史事件长短不一，复杂纷繁，所以，同一单位长度可能是一个世纪也可能是好几个世纪，追求的不是准确数值，而是大致的时间范围和先后顺序。二是数轴中的历史事件不可能面面俱到，不追求知识的全面，主要是抓住主干知识，抓住主要事件。三是既然是体系知识，所以不用很详细，清楚大致事件即可，毕竟这是在一轮基础复习到位的基础上进行的,注重的是形成通史体系,力求打通经济政治思想史壁垒。 三、建立数轴通史体系（以世界近代史为例） 世界近代史的开端和结束在史学界存在一定的争议，本篇论文采取的是目前史学界主流的观点，把世界近代史的开端定位在1500年前后，即新航路的开辟；把世界近代史的结束定在1917年俄国十月革命爆发。在这纷繁的400多年历史间，整个人类社会经历了天翻地覆的变化，政治上近代资产阶级代议制产生并不断发展完善，奠定了现代西方资本主义制度的基础，经济上经历两次技术革命，人类生产力水平得到前所未有的发展，思想上不断思想解放，人文主义得到复兴并进一步发展，解放人类的阳光大道——马克思主义诞生等等，把这些重大事件如何有机有序地整合在一个框架内，是建立数轴体系的关键。本文作者以生产力决定生产关系的唯物主义史观作指导，力图把必修一政治史、必修二经济史、必修三思想文化史统一在一张图中，试作下面数轴图，供大家参考。 （图1 世界近代史数轴结构