口语交际教学如何贴近学生生活.docVIP

更多免费资料请访问：豆丁教育百科 PAGE  口语交际教学如何贴近学生的生活 单位：仪征市月塘镇移居小学 邮编：211412 姓名：陈义香 【摘要】《语文课程标准》的总目标中指出：要培养学生具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。口语交际是在特定的情境里产生的言语交际活动，让学生在交际的过程中提高交际的能力。由此可见，交际既是口语交际的出发点，也是归宿。要想在课堂上真正实现交际，切实提高交际能力，口语交际教学必须以生活为基础，用生活搭建口语交际教学平台，让口语交际教学过程成为口语交际的“训练场”，使口语交际教学与生活实践保持紧密联系。　　 【关键词】口语交际 生活 话题 交际任务 《语文课程标准》提出：口语交际教学要“让学生承担有实际意义的交际任务。”贴近生活，就是以亲生经历的或熟知的生活为口语交际素材，以生活的实际需要为交际目的，让教学的过程成为实现某种需要的生活的过程。完成有“实际意义”的生活任务是课堂活动的明线，完成学习任务则成了暗线，两线交融，完成学习任务蕴藏在完成生活任务的过程中。那么，如何让口语交际教学更贴近生活呢？ 一、话题贴近学生生活 这是使交际任务具有“实际意义”的前提。我们要求口语交际的话题须具有现实性，但具有现实性的话题未必都适合学生，因为现实生活涵盖了学生的生活。可靠的做法是从学生的生活中去寻找交际的话题。贴近学生生活的话题是学生口语交际活动得以产生的物质基础，可以触动学生的所思所想，保证人人有话可说，能激起学生倾吐的冲动和交流的欲望。 为保证话题与学生生活的贴近，必须活用教材。口语交际的教材与阅读教材不同，后者是学习的范本，而前者只是提供一个话题。总体上，教材安排的话题，努力贴近学生的生活实际，为学生有话可说、有话乐说提供了必要的条件。但是，学生生活阅历、环境不同，知识经验也不同，教材中的某些话题可能贴近了部分学生，却难免又远离了另一部分学生。有些教材稍加改造???就可能成为一个贴近学生，让学生有话可说的话题。课程改革提倡老师成为课程的建设者，口语交际教材的特点，便给教师发挥主动性和创造性留下了广阔的空间。 二、交际动机来自生活需要 活动的动因来自于动机，动机又来自于需要。采用生活化的策略，就是要使学生交际动机的产生为了满足得高分的需要，为了完成教师指令的需要，为了获得教师表扬的需要，更重要的是为了生活本身的需要。 三、走出课堂去交际 每个人都是社会群体中的一份子，他无时无刻不处在群体当中。学习口语交际可以更好地与群体中的其他人交流，而生活中的运用又可以反过来进一步提高口语交际的能力。因此，口语交际可以随时随地进行。当然，要有一个反馈机制，以便于教师及时了解学生口语交际课学习的收获和在生活实践中的运用情况。 案例 《这样做不好》教学片断 师：同学们，当你发现生活中有人做有损于公共利益的事情时，你应该怎么劝阻？ 生：我星期天跟妈妈逛街时，看见一个叔叔把口香糖吐在地上，真脏！我上去拉住他，让他捡起来。他看了我一眼，没捡就走了。 师：你知道这是为什么吗？ 生：妈妈当时告诉我，说我说话的声音太大了，街上的人都看那个叔叔，叔叔怕丢面子。 师：你是个勇敢的小男孩儿，敢对不认识的人发表正确的看法。（转向同学们）那我们怎样做才能让那个叔叔改正错误呢？ （学生纷纷举手） 生：说话要有礼貌，不能板着脸。 生：小声说，不让别人听见，叔叔肯定会捡的。 生：如果叔叔不捡，我就用纸帮忙捡起来。 …… 生：昨天上完体育课，我看见我们班的小戈穿越绿化带，我刚劝他，他脸就红了，还跟我说：“对不起。”我好开心！ (这个同学发言时，小戈同学的头低下去了) 师：是啊，你做得很好，老师也为你高兴，我想，你提到的那位同学今后也会像你这样做个讲文明，懂礼貌的孩子。（小戈同学连连点头） 生：今天早上，在上学路上，我跟爸爸看见一个大哥哥把喝过的牛奶扔在地上，我拉住他说：“大哥哥，你这样做不对，破坏环境，请你捡起来丢到垃圾筒里。”那个大哥哥不捡，还用眼睛翻我，被爸爸批评后，他才捡起来丢进垃圾筒。 师：我们谢谢你和爸爸。(教室里响起热烈的掌声)（老师转向同学们）如果当时只有你一个人，怎么办？ 生：我自己捡起来丢进垃圾筒。 生：可是那个大哥哥不改，天天丢，怎么办？ 生：我先把牛奶杯捡起来，然后跟着他，到值周的大哥哥、大姐姐那儿，把他的名字记下来，让老师批评他。 生：如果他是回家去的，我就告诉他的爸爸妈妈。 师：同学们想得十分周到。 生：昨天课外活动时，看见几个男孩子在草坪上翻跟头，不是我们班的，我想说，可又不敢说。（同学们纷纷看着这个发言的孩子） 师：今天，你能把这