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在实际中感知，在探究中发现 ——《排队中的学问》教学设计 青少年宫小学　　谈秀英 教学内容：人教版义务教育教科书一年级数学上册第六单元《11—20各数的认识》第79页例6和“做一做”。 设计意图 本着“源于教材又高于教材”，“用教材教而不是教教材”的理念，以《课程标准》为依据，结合学生实际，设计了《排队中的学问》这节一年级上学期解决问题数学课。一年级学生的“逻辑思维能力”有限，在理解“间隔人数”这一问题上有一定的难度，因此，在教学上，我根据学生已有的知识和生活经验，创设实际的排队情景，让学生在实际中感悟“之间”的意思。本课教学是让学生在实际问题中进一步巩固对11—20各数的认识，深化对数的大小、数序的理解，加深对基数和序数含义的认识，以解决排队中的问题，丰富学生的数学思维方法，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。同时，让学生体验到数学知识与生活息息相关，进而体现数学知识的应用价值。 教学设计 教学目标： 1、通过学生直观演示，理解“之间”的意思。 2、通过“数一数”和“画一画”的活动，学生初步体验解决问题方法的多样性，并学会解决求两数之间数字个数的问题。 3、通过情景教学，学生感受到数学与生活密切相关。 教学重点：学会解决求两数之间数字个数的问题。 教学难点：体会解决问题方法的多样性，提升综合运用知识解决问题的意识和能力。 教具：圆形卡片、PPT课件。 教学过程： 课前热身，体验“之间” 1、从1数到20： 同学们，你认识了哪些数字呢？一起说一说。（学生自由说） 2、按要求数数： 你们真棒！记住了很多数字，那现在请跟着老师的要求，再来数一数吧！ 从8数到16； 从12数到19； （1）12和19之间有哪些数？ （2）12和19之间有几个数？ 二、贴近生活，引入课题 同学们，上课前先来看看这些照片（出示学生排队的照片），这些照片中告诉我们，无论是上学、放学、做早操、上课，我们都要排队。其实，我们在排队中也有很多的数学问题。今天，我们就来研究一下排队中的数学问题。（板书课题：排队中的学问） 请齐读课题。 三、看图体验，交流信息 同学们爽朗的声音，让我想起上次大家去动物园的情景，真开心！今天，数学王国的小朋友也去动物园了，看，他们正排着队准备去看大熊猫呢！可是，着急的小宇遇到问题了。你能帮他解决吗？ 1、认真观察情境图，从图上你知道了什么?（板书：知道了什么？） 2.、先独立想一想，再与小组交流一下。 3、学生反馈： 小丽排第（10），小宇排第（15）。小丽与小宇之间有几人？ 非常棒！找到要解决的问题了，请全班同学来读一读。 （全班学生齐读“小丽与小宇之间有几人？”） 老师想知道“之间”是什么意思？ （引导学生说出，两人的中间，不包括小丽，也不包括小宇。） A、学生可能会说“两个人的中间”； B、请三位同学排成一排，指着两端的学生问，“他们俩之间有几人？”学生可能会说“1人”，再问“这1人包括他们自己吗？”学生可能会说“不包括”。继而，引导学生说出“‘小丽与小宇之间’的意思是：不包括小丽，也不包括小宇”。 C、指定一名学生说，同桌互相说，全班齐说。 带着问题再读一次题目，“小丽排第10，小宇排第15，小丽和小宇之间有几人？” 3、你有办法解决吗？（板书：怎样解答？） 动手操作，合作交流 1、独立操作 2．、组交流：怎么排的？ 3.、汇报操作结果。 方法一：数数 学生可能汇报：直接往后数，小丽第10，后面是第11，12，13，14，第15是小宇，中间有4人。 （板书方法一：第11、12、13、14，中间有4人。）追问：为什么不能数第10和第15？ 引导学生说出：因为第10和第15指的是小丽和小宇，而题目要求数他们两人之间的人数，所以不能数第10和第15。 追问：用数数的方法时，重点要注意什么？ 引导学生明确：数数的时候不能数错，不能数第10和第15两个数。 方法二：画图 1、独立操作：以小组为单位，用“△”代表小丽，“☆’代表小宇， 用“○”代表他们之间的同学。动手画一画。 2、小组交流：怎么画的？ 3、小组汇报操作过程和结果。 生可能汇报：小丽和小宇之间有4个○，也就是说明小丽和小宇之间有4个同学。（师在黑板上示范板书方法二： △ ○ ○ ○ ○ ☆ ） 第10 第15 小丽是排第10，那小宇排第15，写上第“10”,“第15”，那10和15之间有哪些数呢？ 第10和第15之间，包括第10和第15吗？ 学生可能会说“不包括”。 如果不包括，那就画一个“×”表示去掉它。（教师边说边板书）现在你数到他们之间有几人吗？ 4、解答正确吗？ 引导学生结合前面