《中职培养目标与“双师”师资构建模式的实践与研究》《中职培养目标与“双师型”师资构建模式的实践与研究》.doc

PAGE  PAGE 10 《中职培养目标与“双师型”师资 构建模式的实践与研究》开题报告 课题的研究背景及其意义 职业技术教育的培养目标，从整体上看，是指对所有接受职业教育的学生的质量规格总要求。技术型人才和技能型人才的工作都是处在生产、经营、服务的一线，这两类人才主要由职业教育来培养，这也就是职业教育培养目标的定位。 职业教育注重职业岗位培训要求和专业能力的培养，它培养的人才主要是技术应用型而非学术研究型；是工艺型而非设计型。根据我国《中华人民共和国职业教育法》的要求，实施职业教育必须贯彻国家的教育方针，对受教育者进行思想政治教育和职业道德教育，传授职业知识、培养职业技能，进行职业指导，全面提高受教育者的素质。从这个方针中可以折射出职业教育的培养目标。这就是培养一大批有一定科学文化基础和较强综合职业能力的，德、智、体、美等全面发展，在生产、技术、服务、管理等一线工作的各级各类专门人才。 随着市场经济的深入发展，社会对人才标准和规格的要求越来越高，职业学校肩负着为生产、服务、管理一线培养创新型、技能型人才和高素质的劳动者的光荣使命。要想满足社会需求，实现职业教育人才培养目标，教师队伍的质量，是办好职业教育的关键。职业教育既不同于基础教育又有别于普通高等教育，它是工匠式教育、学徒式教育，因此职业学校的教师必须是既懂专业理论又能指导实践还能自己动手操作的“双师型”教师。那么怎样才能建立一支素质优良、结构合理、数量充足、动手能力强的“双师型”师资队伍呢?笔者作为一名多年从事职业教育工作者，一方面，对“双师型”师资队伍建设在职业教育中的重要性有着深切的感受，另一方面又有“双师型”师资队伍建设的实际经历和实践经验。为此在学习借鉴他人研究成果的基础上，结合工作实际，对职业教育“双师型”师资队伍建设问题作进一步的研究和探索。 《国务院关于大力发展职业教育的决定》中明确要求“加强师资队伍建设”。实施职业院校教师素质提高计划，地方各级财政要继续支持职业教育师资培养培训基地建设和师资培训工作。建立职业教育教师到企业实践制度，专业教师每两年必须有两个月到企业或生产服务一线实践。制定和完善职业教育兼职教师聘用政策，支持职业院校面向社会聘用工程技术人员、高技能人才担任专业课教师或实习指导教师。加强“双师型”教师队伍建设，职业院校中实践性较强的专业教师，可按照相应专业技术职务试行条例的规定，申请评定第二个专业技术资格，也可根据有关规定申请取得相应的职业资格证书。 《浙江省人民政府关于加快中等职业教育发展的意见》第二十二条指出：中等职业学校要通过人才引进和在职教师的培养培训，努力造就一支数量足够、素质优良、结构合理的专业教师队伍。尤其要加强“双师型”教师和中青年骨干教师的培养。鼓励专任教师在职攻读硕士学位。安排中青年教师参加企业生产实践。允许学校不受编制身份限制，面向企业公开招聘具有丰富实践经验的高级技师或技师，担任实习指导教师。各级政府要安排专项经费支持中等职业学校师资队伍建设。各地、各学校都要制定职教师资培养培训规划，并认真予以落实。省教育厅要会同有关部门加强职教师资培养培训基地建设，改进职业高中专业课教师职务评审办法，组建省职业高中专业课教师高级职务评审委员会，鼓励专业课教师朝“双师型”、一专多能的方向发展。 我们浙江是我国职业技术教育发达省份之一，“十五”期间中等职业教育教师资队伍建设虽然取得了很大成绩，但教师队伍的现状与面向21世纪中等职业教育改革与发展的需要还很不适应。根据2005年浙江省教育科学研究院崔陵的《浙江省职业教育“双师型”教师队伍建设的现状与对策》材料反映目前我省中等职业教育专业师资的问题主要有以下几个方面： 1．师资数量严重不足 全省中等职业教育的生师比已达到26.3:1，比普通高中的16.2:1还高。由于中职学校的专业课师资既要承担课堂教学，又要负责实训实习教学，专业课教师数量不足，必然带来实习实训时间的减少和教学质量的下降。到2010年我省中职学校如果发展到100万人的在校学生的规模，按照国家有关标准生师比20：1计算还缺专任教师19592人，其中缺专业教师12946人。 2．师资专业结构失调　 一是专业课教师与文化课教师比例失调。根据中等职业学校专业课（含实习操作课）与文化课教师的比例不低于1：1的比例，要求专业教师的人数不少于文化课教师的人数。而目前的现状，是专业教师明显比文化课教师少。如下表1。因此增加专业教师数量，解决教师结构失调是迫切需要解决的问题。 表1 浙江省2004年中等职业学校教师类别结构情况 文化课教师专业课教师人 数占专任教师比例人 数占专任教师比例19354人61.6％12054人38.4%二是专业课教师中双师型教师比例失调。专业教师达到“