在小学数学中实施分层教策略的探索在小学数学中实施分层教学策略的探索.doc

在小学数学中实施分层教学策略的探索 摘 要：新课标指出：“让不同的人在数学上得到不同的发展”。因此，在新课程课堂教学中，教师要关注学生，注重为每一个学生提供适合自己发展的机会，在不同层次上体验成功的快乐。“分层教学”是这一教学理念得到充分体现的一个有效载体，它是一种策略，也是一种模式，更是一种教学思想。从学生主体分层入手，设计科学合理的分层教学预案，并在课中实施分层引领，及通过对学生个性化的差异评价形成和谐的求知氛围，真正实现“人人有才，人人成材”的教育理想。 关键词：小学数学；数学教学；分层教学；探索研究 由于受遗传、社会环境以及家庭教育等因素的影响，所以人的个性差异是客观存在的。一个班级的学生在知识能力、学习态度、学习方法等方面存在着较大的差异，而素质教育要求我们面向全体学生，注重每个学生的发展。传统的班级授课是目前课堂教学的主要形式。在班级授课制中，教师的出发点并不是完全针对和适应每一个具体的学生的，普遍出现“同内容、同进度、同目标要求、同评价标准”等“一刀切”作法，根本无视学生的个体差异，严重防碍了学生的个性发展，致使优生“吃不饱”，产生学习如同嚼蜡的感觉，后进生“难消化”，导致他们（无论”优生”还是“后进生”）的学习积极性受到严重挫伤，因而感到课堂是那么的乏味，进而厌恶课堂、厌恶学习，导致整个教学活动混乱、课堂效率差的严重后果。那么现行的教育必须遵循因材施教原则，实行分层教学。实施分层教学可以使每个学生都能得到充分的发展。 一、分层教学含义 所谓分层教学：就是在小学数学教学中，在常规的班级授课制的条件下，根据学生的学习基础与学习能力，对同班级的学生进行分层分组教学，各组按照不同的教学要求，采用不同的教学方法同时施教；允许学生在同一时间内，用各自适宜的速度与方法进行学习，充分发挥各类学生的才干与“潜能”；把“因材施教”与“面向全体学生”的要求落实在课内，努力促进各类学生全面素质的发展与提高。这样，既注重学生在同一班级中学习的共同特征，又重视学生个体发展中的差异性。在教学中，根据学生发展水平的差异，设置不同层次的发展目标，激发学生的活力，使学生在知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节进行教学，有针对性地实施对不同类别学生的学习指导，激发学生的活力，改变学生被动学习、被动发展的状态，努力形成学生主动学习、主动发展的局面。 二、开展小学数学分层教学的理论依据 （一）分层教学的理论依据之一是因材施教原则。 我们通过大量调查，发现造成数学学困生的最主要原因不在于智力，而是在于知识迁移过程中日积月累造成的断链与破网。布鲁姆认为“只要提供足够的时间与适当的帮助，95%的学生能够学习一门学科，并达到高水平的掌握。”如果在课堂教学中能因个别学生之材施教，尽量缩小学习新知识前的“认知前提能力差异”，发挥非智力因素的作用，提高个别学生参与学习过程积极性的“情意前提特征”，提高教学质量将会有切实的保证。 （二）分层教学的理论依据之二是“最近发展区”原理。 对不同程度的学生，制定不同的教学目标要求，让每个学生有一个自己的“最近发展区”，通过在他人的帮助和自己的努力下“跳一跳，摘到桃”。让每个学生，特别是“差”生能尝到成功的喜悦，以“成功”来激励自己，发挥求知的“内驱力”（内驱力是一个人成功的首要因素）。 三、分层教学所要解决的主要问题 （一）要端正教学思想。 采用分层教学，首先要树立以学生为主体、以教师为主导的思想，实行启发式教学，注意因材施教。 （二）要注意处理好个别和一般的关系。 要缩小差别，首先必须承认差别，鼓励良性竞争，特别是对后进生，教师深切的爱，热忱的期望，有时也会奇迹般地产生罗森塔尔效应的。 （三）要善于调控。 教学是一个动态系统，学生也在不断发展变化中，不应采用固定模式，分层并不是分而不变的，随着教学进程，要不断调整层次结构。 （四）要有适应分层教学的教材。 教材要便于自学，有弹性，教法、学法要寓于其中，教材本身要具有启发性、趣味性，可读性，而并非所有教材内容都能进行分层教学。 （五）要有的放矢，讲求实效。 教学实践中，是否需要分层或怎样分层，必须从班级的实际出发。 四、开展分层教学的策略 去年以来，我们学校围绕着：如何让优等生“吃得好”，中等生“吃得饱”，后进生“吃的了”的思想开展探索实验。在对分层教学的初步探索中，主要进行了学生分层、分层备课、分层教学、分层练习、分层指导、分层评价等几方面的尝试。 （一）学生分层，明确培养目标。 要对学生进行分层教学，教师首先必须对每个学生的学习现状了然于胸，这样才能在教学中有的放矢。因为人的