在小学数学课堂教学中如呈现以学生为主体的探究在小学数学课堂教学中如何呈现以学生为主体的探究.doc

PAGE   PAGE 6 在小学数学课堂教学中如何呈现以学生为主体的探究 万洲区教科所 邱远伟 在课堂教学中，以教师为主导、学生为主体是新课程改革对当前课堂教学的目标和要求，也是课程改革的必然。然而，目前许多教师课堂教学的实际效果并非如此，“教师专注讲，学生认真听”的传统做法不在少数，或者是“穿新鞋，走老路”的现象时有发生，这既是教师对课堂教学的困惑，也是课改的瓶颈，制约了新课程改革的发展。怎样转变课堂教学中的这一误区，真正体现课堂教学中以教师为主导、学生为主体的自主探究式学习氛围和机制，我们从转变观念、分解难度、设置问题、动手操作、评价机制等几方面作一探究。 一.强化观念转变，营造宽松、和谐的学习环境和氛围。 在课堂教学中，良好的环境和氛围是决定教学成败的重要因素。而这个因素的营造又主要是教师???因此，新课程改革对我们教师文化素养提升和角色转变提出了更高要求。 1.加强教师的再学习，丰富夯实自己的文化底蕴。研究表明，教师要有足够的学科知识，如课标的理解，把握知识点在各年段的分布及纵横深浅等关系，才能在有限的课堂教学时间内运用自如地教学。俗话说“給学生一杯水，教师自身要有一桶水”便是这个观念的真实写照，特别是在新课程背景下的教师，拥有一定厚度的知识，对于搞好教学和营造课堂氛围能打下良好基础。 2.正确定位，转变角色。韩愈说：“师者，传道授业解惑也。”这是教师的职责，但在新课程改革背景下来解读的“传、授、解”，决不是传统意义的教师讲，学生听。新课程要求教师是学生学习的促进者，承担起促进学生学习的作用；教师也是学生学习的合作者，即在学生学习需要帮助时，创造一种环境和氛围配合，使他们学到学好；教师更是组织设计者，准确运用好教材，恰当设计课堂教学流程，是教师课堂教学重要的基本功。过程现代教学理论认为：教学过程既是学生在教师指导下的认知过程,又是学生能力的发展过程。因此教师要彻底掘弃和摆脱传统的填鸭式教学，摆正位置，转换角色，不论是课前的预设或是课中的生成，都应把主要经历放在为学生创设学习情境，提供信息，引导学生积极思维上. 为学生构建起一个自主、体验、探究、和谐的学习平台。 二、充分利用学生已有知识和能力，使学生提高课堂参与度。 美国著名心理学家奥苏伯尔认为：学生是否能吸取到新的信息与学生认知结构中已有的有关概念和经验有很大关系。数学学科有其严密的系统性和逻辑性，大多数数学知识点都有其前期的基础，后期的深化和发展。给学生必要的知识和技能的准备，是学生积极参与数学课堂教学的必要条件，因此，在数学教学过程中，教师应把所学的知识作适当的分解处理。 所谓分解处理，是把新知识通过分解难度，放缓坡度，使新知识变成学生似曾相识的东西，激发学生解决问题的欲望；有的是找准新旧知识的连接点。从连接点入手，有利于学生思维空间打开。学生在学习数学中完全陌生的内容是很少见的，对学习的内容总是既感到熟悉，又感到陌生。要让学生在新旧知识的比较中找出共同点与区别点，顺利的完成正迁移，通过类似的探索解决新的问题。 例如教学“用字母表示数”，教师用一组游戏入手：1只青蛙1张嘴，2只眼睛4条腿：2只青蛙2张嘴，4只眼睛8条腿，这时启发学生思考：①你能说3只、4只…？②在说的过程中想到什么？③你能找出一种方法吗？然后让学生独立完成。通过这样的处理，使学生的学习在已有的认知结构框架演变中而发展，学生参与度自然在情理之中。 三、以问题为中心，设置认知冲突是促使学生课堂为主体的重要因素 。以问题为中心探究新知，既能在课堂中让学生经历学习过程，发挥自己主体作用，又能让学生充分享受过程給自己带来的乐趣，激发求知欲。 1.创设问题情景，引导学生探究。学生的参与欲望是一个不容忽视的因素，而学生的认知冲突是学生学习动机的源泉，也是学生积极参与思维学习的原因。所以，教师在教学中要不断.创设符合教学内容的问题情景，设计出利于大多数学生探究性和开放性的问题，设置认知冲突，給学生提供自主探索的机会，激发学生的参与欲望。例如教学长、正方形的面积这一课的教学，先出示12个大小相同的1cm2小正方形，摆一个大长方形,有几种摆法？然后提问长方形的面积与什么有关？有什么关系？你能验证吗？通过这样设计，层层深入，不断设置认知冲突，使学生始终处于一个不断发现问题和解决问题的过程之中，增强对自我价值的认识和信心的树立。 2.注意反馈，分类指导。在围绕“问题”探究中，应把课堂有限的机会和空间尽量交給学生，使每一位学生都有展示自我和收获的舞台，这时教师的任务是点拨、引导、调控，即点拨学生的困惑，引导思维方法，调控课堂节奏，其目的是在课堂中创设出有助于激发学生的求知欲望和参与的环境和氛围。 四、引导学生动手操作，是提高课堂参与度的重要手段。 课堂教学是师生多边的活动过程。教师的教是为了