在教学中实践新课标在教中实践新课标.doc

在实践中学习新课标 【摘要】2011版《小学数学课程标准》与2001年版相比，数学课程标准从基本理念、课程目标、内容标准到实施建议都更加准确、规范、明了和全面。这需要我们在教学实践中完善师生的数学观，在课堂交流中注重数学思想的表述，在自主探究、实践操作过程中强调的学生发参与度，在教学评价中激励学生，不断进行探究学习，用心去感悟成功，在体验中思考、创造，培养学生的创新精神和实践能力，提高他们的数学文化与素养。? 【关键词】新课标??基本理念??教学实践? 教学评价 疑惑【正文】2001版的课标沐浴着鲜活的阳光，改变了传统数学教学中学生被动吸收、机械记忆、反复练习、强化储存，不是主体的现象；让我们教师“豁然开朗”，摆脱“救世主”的身份，成为小学生自我发展的引导者和促进者。而10年以后，2011版的课标就显得更全面、完美，它更关注学生以积极的心态调动原有的认知经验，尝试探究新问题、生成新知识思想、积累活动经验的学习过程。? ??《数学课程标准》提出：“数学是人类文化的重要组成部分，数学素养是现代社会每一个公民应该具备的基本素养。评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。”这些数学观和评价建议，明确了小学数学教学的内容理念，教学目标，评价作用，要求在小学数学教学时要让学生亲历经验，通过多种活动探究和获取数学知识，在体验中交流数学思想，积累活动经验。教师要以“课标”精神为指导，用活用好教材，进行创造性地教，让学生经历学习过程，理解数学思想，总结活动经验，体验成功增强信心，从而达到学会学习的目的。? 一、??改变教学理念，树立新课标“数学观” 2011版义务教育《小学数学课程标准》给数学明确定义，并在课程基本理念里完善了教学的任务与目标，详细了评价的内容和形式。??? 首先，课标明确提出“数学是研究数量关系和空间形式的科学”。小学数学教学的重点是研究数量关系和空间形式。也就是我们在学习小学数学时，是以数量关系和空间形式为主，只要抓住了这一主线，每期每单元以致每节课的重点也就明确了。 其二，课标明确提出在小学数学教学中，要求“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”这体现了“义务教育阶段的数学课程是培养公民素质的基础课程，具有基础性、普及性和发展性”这一课程性质；也给了我们进行小学数学教学评价的准绳。 二、提高教学质量，实践新课标“四基” 2011年版 的“四基”是在 2001年版“双基”的基础上加上了“基本思想、基本活动经验”。 要求小学生掌握数学基础知识，训练数学基本技能，领悟数学基本思想， 积累数学基本活动经验；也体现了“义务教育的数学课程能为学生未来生活、工作和学习奠定重要的基础”这一课程性质。为了扎实四基，我进行了以下几方面的实践。 、加大学生参与度，有效确保学生的主体地位 有效的数学教学活动是教师教与学生学的统一，应体现“以人为本”的理念，促进学生的全面发展。学生是数学学习的主体，在积极参与学习活动的过程中不断得到发展。教师应成为学生学习活动的组织者、引导者、合作者，为学生的发展提供良好的环境和条件。处理好学生主体地位和教师主导作用的关系。好的教学活动，应是学生主体地位和教师主导作用的和谐统一。实行启发式教学有助于落实学生的主体地位和发挥教师的主导作用。 如在小学一年级教材中《认识人民币》这一课，因为学生对人民币并不陌生，已经有了比较丰富的感性认识，所以在课堂上，我就请学生当“小老师”，请其他学生给“小老师”上的课进行补充和评价。老师以学生为主体，做适当引导，学生独立思考，独立解决问题，效果很好。 要确保学生的主体地位，还要处理好“预设”与“生成”的关系。教学方案是教师对教学过程的“预设”，实施教学方案，是把“预设”转化为实际的教学活动，在这个过程中，师生双方的互动往往会“生成”一些新的教学资源，这就需要教师能够及时把握，因势利导，适时调整预案，使教学活动收到更好的效果。 （二）、注重学生对基础知识、基本技能的理解和掌握 “知识技能”既是学生发展的基础性目标，又是落实“数学思考”“问题解决”“情感态度”目标的载体。数学知识的教学，应注重学生对所学知识的理解，体会数学知识之间的关联。学生掌握数学知识，不能依赖死记硬背，而应以理解为基础，并在知识的应用中不断巩固和深化。在基本技能的教学中，不仅要使学生掌握技能操作的程序和步骤，还要使学生理解程序和步骤的道理。例如，对于20以内整数加减法计算，学生不仅要知道计算结果，还要理解相应的算理。 （三）、感悟数学思想，积累数学活动经验 数学思想蕴涵在数学知识形成、发展和应用的过程中，是数学知识和方法在更高层次上的抽象与概括，如抽象、分类、归纳、演绎、模型等。学生在积极参与教学活动的过程中，通过独立思考、合作交流，逐