抓住契机 提升自我 与住契机 提升自我 与.doc

PAGE  PAGE 11 抓住契机 提升自我 与“主题阅读”共成长 ————参加中国教育学会教育实验研究分会 “主题阅读研讨会”汇报材料 未央区枣园小学 肖亚宁 王梓坤说：“读好书是一种乐趣，一种情操；一种向全世界古往今来的伟人和名人求教的方法；一种和他们展开讨论的方式；一种出席各种社会、体验各种生活、结识各种人物的邀请信；一张迈进科学宫殿和未知世界的入场券；一股改造自己、丰富自己的强大力量。”深圳黄田小学校长刘宪华说：“阅读，是兴趣；阅读，是习惯；阅读，是心灵的营养师；阅读，是我们守候精神家园的必由之路。”雷实教授说：“阅读是获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。” 《九年义务教育语文课程标准》明确规定：“ 阅读是学生的个性化行为，应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本过度发挥。”；“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。以上内容无不向我们传递着一个信息——大量的阅读对学生的发展至关重要。 而传统的的教材根本满足不了学生的阅读量，根本无法落实新课标的要求，课外阅读有没有实效。于是有不少学校、老师试图把课外阅读纳入课内，但效果都不是很理想。而此时此刻，深圳市黄田小学校长和她的同事们历经六年的辛苦探索，开创的“主题阅读”教学，就如一场及时雨给语文教学带来了生机和活力。使得原本枯燥、循规蹈矩，就一篇文章反复挖掘，反复提问的教学模式相形见绌。而我们刘校长在《人民教育》看到了陆恕校长的“让阅读舒展开来”这篇文章，就被深深地吸引住了，于是紧紧抓住这个契机，及时引进了“主题阅读”这一国家级的教研课题。 在校领导的支持下，我做为教研组长有幸和我校王丹老师跟随刘校长一起到深圳福田区天健小学参加“主题阅读”教学研讨活动。这次学习对我来说意义深远，收获很大。因为它的级别之高使我始料未及。从未想到自己会和那些专家零距离接触，亲身聆听他们的讲座。从未想到还会和刘宪华校长、课标起草人之一雷实教授、原深圳荣根小学校长陆恕校长合影留念。从未想到这些大师们是那么亲切热情，悉心指导。从未想到“主题阅读”的交流平台会如此广阔！“主题阅读”的践行者是如此之多！“主题阅读”受欢迎程度如此之深！我看到了“主题阅读”的美好前景。我更加坚信我们学校引入“主题阅读”这个课题是强大的发展潜力。因为“主题阅读”必将占语文课堂的主流，我们先引入，就会先发展。下面我就这次学习，汇报一下自己的收获和感悟，与大家共享： 几点收获 一、通过本次学习对“主题阅读”的课程体系有了初步的认识和理解。 明确了主题阅读的核心问题： 1、语文能力不是老师讲课讲出来的，是学生读书读出来的；2、实现“多读书，好读书，读好书，读整本的书”的阅读目标，落实新课标145万字的课外阅读量；3、信息泛化的时代，读什么书比读不读书更重要；4、给空泛的心灵，种上主题的思想与情感。 主题阅读研究的基本理念： 主题阅读，塑造心灵的阅读！ 一个主题，就是一种思想；一个主题，就是一种情感；一个主题，就是一个知识体系；一个主题，就是儿童的一个智慧世界。 主题阅读的基本策略（一）： 建构“一主两翼”的课程体系——以教材的单元主题为主线，建构《新语文主题阅读》与《主题式·经典诵读》两翼的课程体系，于永正老师说：如果把读书比作精神大餐，把教材比作母乳，那么《新语文主题阅读》与《主题式·经典诵读》两套读本，就是最贴近母乳的“婴儿奶粉”。 主题阅读的基本策略（二）： 创建“单元主题阅读教学法”“单元主题阅读教学法”与常规教学法的不同：不是一课一课的教，要以单元主题为主线，重组单元的教学内容，形成新的知识体系；陆恕老师的比喻：单元主题好比一根藤，22篇文章好比藤上的瓜，教学时“以藤串瓜”。改变一篇文章教三课时。而是一课时读几篇文章。 例如：三年级下册第五单元：爱在心窝里 （以藤串瓜） 教材：《可贵的沉默》《她是我的朋友》 《七颗钻石》《妈妈的帐单》 新语：《因为爱你》《感恩的心》 《守护》《充满爱的眼睛》 《风雨中的菊花》《看不见的爱》 《美丽的谎言》《第一次抱母亲》 经典：《北郭闲思》《伯牙绝弦》 《友谊地久天长》《母亲的爱》 《母亲的歌》《用目光倾听》 《孩子，快抓紧妈