探究三角形的面积探究三形的面积.doc

探究三角形的面积 ?一、设计说明： ????学科课程中应崇尚探究，转变学生的学习方式；学科的本质就是探究；只有在探究中学科教学才能促进学生的发展。特别是在“二期”课改的背景下，我们的数学课程也要有探究性、社会化、个性化，这样才能有助于学生的个性发展。 ????为次，每一节数学课都应尽量把课堂教学变成创造条件，成为学生产生精彩观念的过程；课后研究自己的教学，通过撰写自己的“教学故事”，使自己成为学生的研究者、课程的开发者、教学的研究者。 ????在三角形的面积这节课的设计中，课的一开始就为学生创造探究的条件，设计三个小动物各做了一个三角形比谁做得三角形大。这就为学生创设了一个探究问题：怎样才能比较哪个三角形最大？于是设计了三个实验：用两个直角三角形、两个锐角三角形、两个钝角三角形拼长方形。学生通过做实验，填写报告，从三个实验报告中探究出数学规律——计算三角形面积的公式，并对公式进行反复的检验。 ????实验二所用的方法是取两个完全一样的锐角三角形A、A’，将其中的一个A剪成两个直角三角形，然后将这两个直角三角形拼到A’上，就得到一个面积为“A+A=2A”的长方形。这个方法脱胎于教材。教材的方法是：沿一个三角形的高，把它分成两个小的直角三角形，因为“每个直角三角形的面积都是相应的小长方形面积的一半，所以这个三角形的面积是整个长方形面积的一半。”理解这句话要有一个推理过程（A的一半+B的一半=（A+B）的一半），学生不易理解，所以设计实验二的方法，既便于操作探究由简单明了。况且实验二的方法，不仅仅适用锐角三角形探究，也适用任何三角形探究，包括直角三角形，因此这是一种基本探究方法。 ????在运用公式计算时注重解决实际问题（如测算红领巾的用料）。这种做法使知识来自于生活、用之于生活，促进学生个性得到发展。 ????在课最后设计的一个练习中，学生再一次通过探究，明确在两条平行线之间的三角形的高是相等的，得出等底等高的三角形面积相等。 ????整节课的设计是以学生的数学探究活动为中心的，学生不再仅仅是“听众”和“观众”，而是学习的主体，学生只有通过探究、比较、建构，才能逐步形成自己的知识框架与数学素养。 ????我们在教学中不仅要教学基本知识，也必须培养学生的探究意识，去为学生创造一切可以探究的过程，因为学生的数学素质是通过数学探究活动而得到的。 ????二、教学设计： ????教学内容：九年制义务教育课本五年级第九册P：113 ????教学目标： ????1、??知识与技能目标 ????（1）会找出三角形相应的底和高，会用三角形的面积公式计算三角形的面积。 ????（2）培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。 ????2、过程与方法目标 ????（1）参与三角形面积公式的推导过程，理解公式的形成。 ????（2）班级教学与分组教学结合，注重培养与他人合作共事的能力。 ????3、情感态度与价值观目标 ????享受用学会的数学知识解决实际问题而取得成功的快乐。 ????教学过程： ????（一）创设情境，导入新课 ????师：同学们。你们看谁来了？原来是小兔、小狗、小猴一起来了。它们碰到问题啦！它们每人做了一个漂亮的三角形。（边讲边出示）小兔做了一个红色的三角形，小狗做了一个黄色的三角形，小猴做了一个绿色的三角形，它们都认为自己的三角形最大。看它们都争得面红耳赤。你们能不能帮助它们解决问题呢？ ????师：比三角形的大小用数学中的话说就是比什么？ ????板书：三角形的面积 ????问：可用什么方法比它们的面积大小？（小组操作讨论） ????在电脑上操作，先用重叠的方法，不行，不能完全重叠。 ????怎么办？用数格子的方法比它们的大小。继续在电脑上操作，数出它们的面积。 ????师：用数格子的方法你们觉得如何？ ????各组汇报学习过程和结果。有学生提出：这样求面积很麻烦，如果是很大的面积（如操场）怎么办？ ????师：这位同学的问题提得好！——能不能用像长方形、正方形的面积那样用公式计算呢？我们一起做实验。 ????（二）通过实验，获得新知识 ????1、??直角三角形的面积和长方形面积的关系 师：第一个实验是：请每个同学拿出两个红色的三角形，看看这两个三角形有什么关系？（完全重合）说明它们的形状、面积怎样？（形状相同、面积相等）请大家拼成一个长方形，拼好后，小组讨论并填写实验报告（一）（电脑操作） ????学生小组实验，（音乐） 实验报告（一） ????1、（2）个完全相同的直角三角形可以拼成1个（长方）形。 ????2、一个直角三角形的面积是相应长方形面积的（一半）。?????师：（音乐停）现在都好了，大家都做得很好。通过实验（一），你们从三角形与长方形的关系中，得到了什么知识？（一个直角三角形的面积是相应长方形面积的一半）