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PAGE  PAGE 12 教育心理学 第一章 教育心理学概述 1、教育心理学的研究对象 教育心理学是一门研究（教育情境中学与教的基本心理规律）的科学。 教育心理学的性质 是应用心理学的一种，是心理学与教育学的交叉学科 教育心理学的研究内容（或研究课题） (如何学、如何教以及学教相互作用过程) 具体研究范畴是围绕学与教相互作用过程而展开的。 2、研究内容1、五要素 2、三过程 学习与教学的五要素 *学生*教师*教学内容 *教学媒体*教学环境 学习与教学的三过程 *学习过程*教学过程*评价／反思过程 核心内容是学习过程。 观察法的特点方便易行。 二、教育心理学的作用 （教师学习教育心理学的意义？）对教育实践具有描述、解释、预测和控制的作用。 1、帮助教师准确地了解问题 2、为实际教学提供科学的理论指导 3、帮助教师预测并干预学生 4、帮助教师结合实际教学进行研究 三、教育心理学的发展概况 （一）、初创时期（20世纪20年代以前） 代表人物：桑代克事件：1903年出版了《教育心理学》，是西方第一本教育心理学专著。 （二）、发展时期（ 20世纪20年代到50年代末）主要有弗洛伊德、程序教学、信息论等尚未成为一门具有独立理论体系的学科 （三）、成熟时期（ 20世纪60年代到70年代末）主要有布鲁纳课程改革和计算机辅助教学的研究。 作为一门具有独立理论体系的学科正在形成 （四）、完善时期（20世纪80年代以后） 布鲁纳：认为教育心理学研究包括（4方面）主动性研究，反思性研究，合作性研究，社会文化研究。 我国第一本《教育心理学》教科书廖世承1924 教育心理学常用的研究方法有观察法、调查法、教育经验总结法、实验法、个案法。 第二章中学生的心理发展与教育 一 、中学生的心理发展概述 心理发展 1、心理发展定义:是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命中所发生的一系列心理变化。 2、心理发展的特征： 连续性与阶段性; 定向性与顺序性; 不平衡性; 差异性 3、青少年心理发展的阶段特征 ㈠少年期（11、12岁—14、15岁，初中阶段） 特点：①半成熟、半幼稚的特点，充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性的矛盾②。抽象逻辑思维占主导地位，但仍以具体形象作支柱，并出现反省思维；思维的独立性和批判性有所发展，但带有片面性和主观性；③心理活动的随意性显著增长，可长时间集中精力学习，能随意调节自己的行动；产生成人感，独立意识强；④关心内心世界，社会高级情感迅速发展；⑤道德行为更加自觉，但自控力不强。 ㈡青年初期14、15--17、18高中 特点：①生理上、心理上、社会性上向成人接近；智力接近成熟，②抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化，出现辩证思维；③道德感理智感美感等情感有了深刻发展；④形成了理智的自我意识，但理想自我与现实自我、自我肯定与自我否定常发生冲突；⑤意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展。 中学生心理发展的教育意义 （一）、学习准备 １、学习准备定义；指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。 ２、学习准备是一个动态的发展过程包括：纵向和横向两个维度，包括生理机能、智力、情趣、社会性、学习策略、知识基础六个方面。 ３、学习准备不仅影响新学习的成功，而且也影响学习的效率。学习也会促进学生的心理发展，新的发展又为进一步的新学习做好准备。（动态） （二）、关键期 １、奥地利生态学家劳伦兹（动物身上存在 “印刻”） ２、定义：个体早期生命中一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响。 如；2岁是口语发展的关键期等 ３、抓住关键期的有利时机，及时进行适当的教育，能收到事半功倍的效果。 二、中学生的认知发展与教育 认知发展的阶段理论 １、皮亚杰 内容：①儿童的认知发展是伴随同化性的认知结构的不断再构，使认知发展形成几个按不变顺序相继出现的时期或阶段；②逻辑思维是智慧的最高表现。 ③从婴儿到青春期的认知发展分为：感知运动、前运算、具体运算和形式运算等四个阶段。 ２、认知发展与教学的关系 ①认知发展制约教学的内容和方法； ②教学促进学生的认知发展； ③教学应适应学生的最近发展区 感知运动阶段（0—2岁） 特点：感觉和动作分化；后期思维开始萌芽 前运算阶段（2—7） 特点：各种感知运动图式开始内化为表象或形象模式，用表象符号来代替外界事物；思维受直觉表象的束缚；思维特征：认为一切事物都是有生命的；以自我为中心；认知活动具有相对性；思维不具有可逆性。 具体运算阶段（7、11） 特点：思维可逆，能进行逻