教育心理学（小白修订版）.docVIP

 PAGE 36 考研专业课大纲解析 教育心理学 教心大纲解析 一、教育心理学概述 （一）教育心理学的研究对象与任务 教育心理学是从教育科学与心理科学中分化出来的二级学科，是应用心理学的分支，它的主要对象是教育系统中学生的学习及其规律的应用，具体包括：学习心理、教学心理、学生心理、教师心理 教育心理学的产生是心理学与教育学发展的需要，它的主要功能是进行教育理论的探索和教学实践的指导。其研究任务就是要探索教育过程中学习与教育活动的心理规律，尤其是学习的实质、学习的过程和如何更好地学习等；而作为一门实践性很强的学科，它又必须和教育时间结合起来，解决教育教学活动中的各种难题。 教育心理学主要的研究方法：观察法、调查法、个案法、测量法、实验法 教育心理学的研究原则：客观性、系统性、理论联系实际、教育性、发展性 （二）教育心理学的历史发展 1.教育心理学的起源 （1）中国古代的教育心理思想 科学教育心理学体系所设计的一些理论问题，中国古代的思想家教育家们基本都有所论及并有身体力行的实践，因此尽管与现代心理学体系没有直接渊源，它仍具有借鉴意义 （2）西方教育心理学思想 柏拉图的思想：知识即回忆 亚里士多德：记忆三定律（相似律、相对律、邻近律） 洛克：白板说 裴斯塔洛奇：教育应该心理学化（第一个提出，08单选） 卡普捷列夫的《教育心理学》是世界上第一部以教育心理学命名的著作 夸美纽斯提出教育必须遵循自然思想 赫尔巴特第一个提出把教学理论研究建立在科学基础上，并提出五阶段法。 詹姆斯与卡特尔是美国教育心理学影响最大的两个人 杜威倡导了儿童中心运动，推广了教育心理学 2.教育心理学的发展过程 （1）独立学科的初创时期（20世纪20年代以前） 1903年，美国心理学家桑代克出版《教育心理学》（教育心理学诞生的标志）西方第一本以教心命名的专著，这时期形成了学习理论两大流派：行为主义、格式塔学派 （2）发展时期（20世纪20年代--20世纪50年代末） 行为主义学习理论占据主导地位，其中杜威的实用主义为基础的“从做中学”的思想；以及维果斯基是这时期的代表人物； （3）成熟时期（20世纪60年代到70年代） 西方教育心理重视为学校教育服务，认知学习理论发展并兴盛，发展出认知结构理论和信息加工理论，人本主义思潮出现；布鲁纳，奥苏贝尔是这时期的代表人物； （4）深化拓展时期（20世纪80年代以后） 教育心理体系发展越发完善，研究越发深入，视角越发综合，建构主义作为认知学习理论的新发展影响很大； 3.教育心理学的研究趋势 ①在学习观上重视学习者的主体性 ②在研究领域上日益纵深发展 ③在研究方法上呈现多元化 ④研究国际化、本土化 ⑤越发综合化和跨学科化 二、学习与心理发展 （一）学习的含义与作用 1.学习的含义 学习：因经验而引起的，以生理变化、心理变化适应环境变化的过程，可以通过行为或行为潜能的变化体现出来 学习是一种适应活动 个体要生存，必须适应环境的变化，与环境保持动态的平衡。适应有生理适应与心理适应两种：前者是在环境变化的作用下，个体生理结构、技能或行为发生变化；后者是环境变化的作用下，个体的心理结构、功能或行为发生变化 学习表现为行为或行为潜能的变化 虽然我们无法直接观察到学习所引发的内在心理结构的变化，但由于内在的心理结构是行为的调节机制，因此我们可以通过行为的变化来了解、界定、推测或评估学习的进程和结果，揭示并外化学习的内在机制，从而探讨学习活动的基本规律。但并非所有的学习结果都直接表现在外部可见的行为上，行为潜能的变化可以通过行为的延迟展现得到证明 学习源于直接或间接经验 生理成熟、疲劳、药物等因素亦可以引起行为变化，但它们通常不能被视为行为的结果。只有当学习者通过亲身经历等直接方式或通过观察等间接方式来获得某些经验，并表现在具体行为中才可以说发生了学习 2.学习的作用 （1）学习是有机体为了生存与环境取得平衡的条件 （2）学习可以影响成熟，尤其是大脑智力和性格的形成和发展 （3）本质上个体和人类社会的发展进步皆源于学习 （二）学习的分类 1.学习水平分类 （1）加涅的信息加工分类 加涅根据学习的简繁程度提出八类学习： ①信号学习：学习对于某种信号作出特定反应，也即经典条件反射 ②刺激—反应学习：操作性条件作用 ③连锁学习：一系列刺激—反应的联合 ④言语联想学习：以语言为单位的连锁学习 ⑤辨别学习：识别各种刺激特征的异同并作出相应的反应 ⑥概念学习：对刺激进行分类，并对同类刺激作出相同的反应 ⑦规则学习：了解概念之间关系，学习概念间的联合 ⑧解决问题学习：在各种条件下应用规则或规则组合去解决问题 后来又修整为：将①~④为合并为连锁学习，因此，分类成为：连锁学习，辨别的学习，具体概念的学习，定义概念的