教师电子档案袋的探索教电子档案袋的探索.doc

探索教师电子档案袋的评价模式 一、电子档案袋评价的内涵 电子档案袋对人的事业规划、履历传播、学术计划、学术评价与鉴定有支持作用。电子档案袋还可以作为反思的工具。 这一网络化的电子档案袋拓宽了学习者的视野。通过基于网络的交互、反馈和评价，学习者能够建立和完善自己的档案袋信息，并基于此实现自身的持续发展，从而超越于传统意义上局限于课堂或有限空间的“学习”，使自己融人到更加开放的学习环境中。 随着电子档案袋在实践中的广泛应用，它的内涵也在不断扩展。它的用途不再仅限于记录学生的成长经历，而是被人们日益看成是教师反思教学、呈现信息、寻求专业发展的重要途径。一般认为，以网络为载体的教师电子档案袋评价，就是依托计算机技术和网络平台，应用多媒体技术来表现和展示教师个人成就，并通过教师在档案袋制作过程中进行反思以及对最终结果进行分析，实现主体能动参与、自我反思、和谐发展的全新评价方法。教师经过“实践——反思——发展”的过程，既实现对自己发展的纵向考量，又能与别人进行横向比较，最终促进自身的持续发展。 二、教师电子档案袋的创建与实施 (一)设置内容模块 教师档案袋如何被使用，将决定它会包括或涉及的内容。档案袋内容的选择具有很强的目的性，而内容元素之间又相互联系。教师在设计电子档案袋时，需要遵循“记录教学过程、呈现教学反思、展现个人成果”的基本目标，将反映和影响教师专业发展的诸多内容和因素有机整合，并划分为多个模块，使它既涵盖教师的理论学习内容和教学实践经验，又汇集他们的反思记录和研究成果。 ①基本信息包括教师的姓名、年龄、教龄、职称、个人规划(包括长期和短期)、学历进修与业务进修、教学风格、任教学科与班级等； ②教学信息包括教学设计、课堂教学实施、授课反思、教学质量分析等； ③管理信息包括班主任计划、班主任小结、主题班会活动、主题活动等； ④研究信息包括专题论文、教学案例、课题研究论文、发表的成果等； ⑤指导信息包括指导学生获奖情况、指导同伴教师获奖情况等； ⑥学习信息包括专业培训记录、业务培训记录、学习进修信息等； ⑦资料信息包括课件、课堂实录、推荐的网络资源； ⑧荣誉夹包括获得的各类奖项及荣誉情况。 (二)制定电子档案袋的操作流程 为了统一档案袋的制作和管理，充分体现电子档案袋评价的过程性和开放性；电子档案袋在制作过程中还需遵循一定的档案袋制作流程(见图3)，其中的每一步都有其各自的作用和效果。需要指出的是，虽然教师的档案文件最终以物化成册或光盘的形式出现，但是电子档案袋在其中已经发挥了关键性的作用，即公开和交互信息的作用。 (三)建构教师电子档案袋的网络化平台 为了进一步提高电子档案袋使用的效果和效率，一些学校借助于网络平台，为电子档案袋设计了一个规范性的数据框架和运用模式，即建立三个信息系统——教师专业发展编辑系统、教师专业发展查询系统和后台数据管理系统(见图4和图5)。这一网络化的平台明显优于传统的电子档案袋。它进一步拓展和超越了原有的功能范围，为教师提供了更加丰富的实践情境和反思材料，提高了教师知识创新和交流的效率，成为促进教师成长的更加成熟的重要途径。 三、电子档案袋评价的特点 (一)从运用环境来看，它的最大特点是开放性。 1.学习的开放 “电子化”不仅仅是展示信息的技术含量的简单增加，它更是一种充满活力和潜力的学习方式，能够将教师的成就及其运用技术手段来支持终身学习的能力有效地展示出来。教师借助网络，改变了以往局限于教室、会议室等有限空间和特定时间里开展交流合作的方式。档案袋作为一个公共文件能向全校呈现，使所有教育能共同讨论、互相学习、分享经验。教师通过电子档案袋进行学习的开放性体现出以下特点： ①共享性，即教师通过网络将自己了解的最前沿的教育改革信息、国内外先进的研究成果和新理念与同伴教师分享，实现资源共享。 ②间接性，即教师通过观看同伴的随笔和小结等材料，获得间接经验和知识，使教师学习理论知识和实践技能更快捷、更方便。 ③问题性，即从实际问题出发，以解决问题为目的进行有针对性的学习。学校先引导教师寻找和发现存在的问题，然后通过研讨等形式分析问题的性质和成因，并由教师通过自我解剖、同伴交流最终解决问题。实践证明，唯有面对疑难问题，才会激发教师的学习动力，才能促使教师去寻找进行问题观察和分析的多种视角和理性框架，探索解决问题的对策。 ④反思性，即剖析自己的教学行为，思考教学过程中的成败得失。美国学者波斯纳认为：“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能成为肤浅的知识。”教师通过对比和反思电子档案袋中自己先后撰写的教学反