新课改 如何处理好通史教育与专题教学的关系 2010.5.28.docVIP

PAGE  PAGE - 3 - 新课改中如何处理通史与专题教学的关系 成都七中实验学校 赖良玉 【摘要】在新课改历史教学中，遵循建构主义的观点，依托初中通史基础，指导学生整合编写古今中外（通史）大事年表，梳理世界史、中国史主线，并按历史分期分阶段总结概括阶段历史特征，帮助学生建构通史知识结构。以此为基础解读新教材目录，明确专题分类，梳理专题主线，并在新课教学中联系时政热点及地方史名胜古迹，适时补叙完善高中教材欠缺史实，以史为鉴，探究历史与现实问题，是处理好初中通史教学与高中新教材专题教学衔接，落实新课改精神的有效途径。 【关键词】整合编写大事年表 补叙完善通史知识结构 从2005年开始（成都今年开始）的高中课改主要表现为采用新教材。按照高中历史新教学大纲要求，新教材都是按照专题编写，分为必修和选修两个部分，共计九册，每册被称为一个模块，分别是：必修一古今中外政治制度史；必修二古今中外经济史；必修三古今中外文化社会史；选修一中外历史上重大改革；选修二近代社会民主思想与实践；选修三20世纪战争史；选修四中外历史人物评说；选修五探索历史的奥秘；选修六世界文化遗产荟萃。　　该体系下的高中历史教材与从前相比，最大的改变在于将五十多年来新中国高中历史课本的通史体系改为专题史体系。其次是重大历史人物、事件评价角度的转变（渗透整体史观和社会生活史观）。第三是增加了地方史及身边的文物古迹的探究性学习，历史与现实（特别是时政热点）结合更加紧密。如果说老教材显得有点深涩，突出社会进化论，强调历史唯物观的运用，要求论从史出、史论结合，侧重在通史基础知识积累的话，那新教材则要浅活得多，更多地体现全球一体化潮流发展趋势及民本思想，突出整体史观和社会生活史观，强调专题应用，要求历史与现实结合，以史为鉴，侧重身边熟悉史实的探究和创新能力培养。教学中，前者以通史基础知识积累为主，史实探究创新能力培养为辅；后者更加注重以史为鉴，强调史实运用，以史实探究创新能力培养为主，通史基础知识积累完善为辅。 这样改的最大好处在于简明实用，避免与初中内容重复，有利于深入学习、探究现实时政热点相关的历史及身边熟悉的地方史，学以致用，解决身边自己熟悉的社会问题，学会历史思维方法，培养正确的历史观，提高历史文化素养。但高中这样的专题史教材教学设计初衷应是建立在扎实的初中通史基础上的专题教学，否则，一个学期讲政治，一个学期讲经济，一个学期讲文化，不同模块在不同学期讲授，在内容上又没有丝毫重复，彼此间的联系被人为割断，相互间缺乏时间沟通，这样专题与通史脱节，高初中衔接处理不好，高中历史专题教学就很容易失去基础史实的依托，成为无源之水、无本之木，学生的学习也必然茫然不知所措，一片散乱，无以续及。所以，处理好初中通史教学与高中新教材专题教学衔接就显得尤为重要。当然，有人采取追加课时，用传统方式即高一高二上完通史老教材，高三再上专题新教材，加重学生负担，甚至有违新课改精神也没必要。 现就遵循新课改精神，“如何处理好初高中新教材的衔接，通史与专题教学的关系？”谈几点建议： 一、用4-8节课回顾复习初中通史基础，指导学生整合编写古今中外（通史）大事年表，梳理世界史、中国史主线，并按历史分期分阶段总结概括阶段历史特征，帮助学生建构通史知识结构，作好专题铺垫，搞好初高中衔接过渡。 1、提前通知，对初中历史（八本书，会考模拟题）进行摸底考试，促进学生复习，及时了解学生历史知识状况，督促补差。 2、讲评试卷，查漏补缺，巩固初中基础知识。 3、按重大历史事件发生时间先后，填空编写古今中外（通史）大事年表，整合中外历史知识。 4、依托大事年表，梳理中外历史发展主线，理解重大历史事件之间内在联系。 5、依托大事年表和中外历史发展主线，按历史分期分阶段总结概括阶段历史特征，帮助学生建构通史知识结构，作好专题铺垫，搞好初高中衔接过渡。 　　二、以初中通史为基础解读新教材目录，明确专题分类，梳理专题主线，整合专题知识，并在新课教学中联系时政热点及地方史名胜古迹，适时补叙完善高中教材欠缺史实，以史为鉴，探究历史与现实问题。1、对比初中历史教材，介绍并适当解读高中历史新课标，让学生了解明确高中阶段历史学科的任务、安排及教学要求。 2、以初中通史为基础解读新教材目录，明确专题分类，梳理专题主线，整合专题知识。 3、在新课教学中注意引导学生理解各专题间的内在联系，并结合时政热点及???方史名胜古迹，活化教材。 4、适时补叙高中教材欠缺的通史史实，完善历史知识结构，以史为鉴，探究历史与现实问题。 三、结合成都历史，联系身边大学历史系课题组，组织历史兴趣小组，走进身边的历史文化遗址、博物馆、图书馆、电子阅览室、因特网，获取有价值的一手史料，组织指导搞好研究性学习，培养自主探究创新能力，丰富完善地方