“在学科教学中培养小学生创造力”的试验研究板告“在学科教学中培养小学生的创造力”的试验研究板告.doc

“在学科教学中培养小学生的创造力”的试验研究板告 安贞里三小课题组 田昱琦（执笔）　　一、问题的提出 　　随着我国高新技术的迅速发展，社会主义市场经济的不断完善，知识经济时代的到来，人们越来越感受到提高全民族素质的紧迫性。当前，培养和开发国民的创造力，已成为强国之策。而对于我们的学生来说，少儿时期恰是身心发展的黄金时期，也是培养创造力的最佳时期。培养创造力不仅是社会发展的需要。也是儿童个体发展的需要。早在八十年代初，邓小平同志就提出“教育要面向现代化，面向世界，面向未来。”邓颖超同志也向青少年发出“树立创造志向，培养创造才干，开展创造性活动”的号召。从那时起，一些学校便开始研究如何培养学生的创造力的问题，但大都集中在中学，较多的是在开设创造学选修课方面进行探讨。 　　我校则于1992年开始开展创造教育的???究。在“八五”期间，完成了“创造性教学对小学生创造力影响”的课题实验，在开设创造思维训练课和开展创造性活动方面取得了一定的经验。在学科创造性教学方面，虽然也摸索了一些行之有效的训练方法，但仍存在许多问题尚未解决。例如，缺少学科创造思维训练的教材，以及对学科创造思维发展的评价工具；对如何培养小学生创造个性品质方面还未进行系统的研究。针对上述状况，我校于“九五”期间便集中对如何在学科教学中培养小学生的创造力”这一课进行了深入的研究，并作为北京市基础教育研究所研究员陶文中老师负责的“九五”市级重点课题《小学生及幼儿创造能力培养的研究与实验》子课题之一。 此项课题研究的目标确定为： 　　（1）探索部分学科创造性教学的有效方法： 　　（2）编写与北京市语文、数学课本相适应的“创造思维训练活动教材”； 　　（3）编制语文、数学创造思维能力发展的测试工具； 　　（4）编制语文、数学创造性教学的模式： 　　（5）探索通过学科教学培养小学生创造个性品质的方法。 　　通过学科创造思维训练，让学生初步掌握创造性思维的方法，并运用这些方法去解决简单的实际问题，促使其创新意识、创造思维能力和实践能力的发展。 　　二、研究对象和方法 　　（一）研究对象 　　本校一、三年级学生参加语文、数学实验。同年级的两个班中一个作为实验班，另一个则作为对比班；一年级为实验1组，三年级为实验2组。实验1组在语文、数学双科进行实验；而实验2组只在语文学科进行实验。被试在招生时是根据居住区域、男女生适当搭配组合而成，因此同年级学生的智力状况、思维水平均无显著差异。实验前对实验班和对比班进行语文、数学前测，其成绩亦无显著差异。而其他学科则在实验年级开展研究。 　　（二）研究方法 　　1．方法的选择： 　　一、三年级均采取实验班与对比班同质相比较的方法进行实验研究，而其他年级和学科则采用行动研究法和经验总结法进行。 　　2．实验条件的控制： 　　（1）实验班与对比班都按照国家课程计划开设规定的学习科目，使用相同的教材，总课时也完全相同。 　　（2）实验班与对比班的教师水平相当。 　　3．实验因子： 　　（1）语文、数学教学配合使用自绢创造思维洲练的活动教材，加强对学生进行创造思维训练。 　　（2）在教学过程中按照设计的创造性教学模式和教法方法进行教学。 　　三、研究过程 　　研究过程分为以下三个阶段，即 　　（－）准备阶段（1996年9月一1997年9月） 　　1．选择并确定实验班和对比班。 　　2．培训实验教师。为保证实验研究科学性和规范性，实验教师除参加市课题组陶文中老师组织的培训外，还系统地学习了创造学的有关理论、科研方法和常用统计学的知识，以此进一步提高研究的能力。 　　3．制定研究计划。 　　4．编写语文、数学两科创造性思维训练的活动教材。 　　5．进行实验的前测。 　　（二）实验实施阶段（1997年9月——2000年1月） 　　1．开展对创造性教学摸式的研究 　　所谓创造力，是指人们能够运用一切已知信息产生出某种新颖、独特、有社会或个人价值产品的能力。它是一种十分复杂的综合能力。一个人创造力的高低，主要取决于以下因素，即创造性意识、创造性个性品质、创造性思维能力，以及创造性技能等。这些因素是一个相互渗透相对完整的整体，缺一不可。而创新思维的能力在创造活动中则起着决定性的作用。创造性思维是发散思维和集中思维的统一，其中发散思维是构成创造性思维的主要成分。我们通常把发散思维的流畅性、变通性、独创性、精进性作为衡量创造性思维的指标。流畅性是指单位时间内发散思维产物的个数；变通性是指单位时间内发散方向的变换次数或发散产物的类别次；独创性是指单位时间内发散产物中的新异成分量（一般以5％以内为独创）；精进性是指单位时间内发散方向的变换次数或发散产物的类别个数中的准确个数。 　　学科教学是学校教育的主要形式