新课程下中小学教师课堂问技巧新课程下中小学教师课堂提问技巧.doc

新课程下中小学教师课堂提问技巧 普安县窝沿乡窝沿中学 杨锐 课堂提问设计的成功与否，对于教学的成败，有必然的联系。思维心理学认为，思维是从问题开始的，学生的学习过程实际上是一个不断地提出问题和解决问题的过程。在教学实践中，我们也常有这样的体会：同一问题，这样问，学生满脸疑团，那样问，学生就会豁然开朗。那么,课堂提问当如何设计,才更为科学有效而富有艺术韵味呢? 一、提问在课堂教学中的功能与作用 课堂提问是实现师生互动的重要手段，是影响课堂教学成效的重要行为，是实现师生之间沟通和理解，培养学生独立人格和创新精神的重要途径。教育学研究表明，一节课中，上课后的3-5分钟学生学习进入最积极时期，下课前7-10分钟又开始下降，学生一节课只20分钟左右能集中注意力，超过限度不但不能提高效率，还易产生学习疲劳。教师在课堂教学中，熟练精妙的提问，犹如在平静的湖面，投入一颗颗小石子，不但能有效地缓解或消除学生的疲劳，而且能够激发学生探索知识的浪花，扩散出一圈圈启迪学生思维的涟漪。 从学生方面看，提问能激发学生学习兴趣，集中学生的注意力，引导学生积极思考，诱发学生质疑问难的治学精神，培养良好的思维习惯和能力，启迪智慧，养成从容沉稳、应对自如的表达能力，综合提高学生的智利素质和心里素质。　　 二、课堂问题设计的基本原则 　　根据王九红的研究表明，学生不回答教师提问的理由是以下8条：一、老师提问的问题太难我回答不了；二、我害怕答错被老师和同学取笑；三、老师给的时间太短，我来不及思考；四、老师提问的话太难懂，我弄不明白；五、我没注意，没听清楚老师的提问；六、我平时就胆小、怕发言；七、我经常举手，但老师总不理我，所以我不发言；八、我经常发言,再发言怕同学说我爱出风头。鉴于以上原因，我们教师就要进行科学高效的课堂提问，首先是把握问题设计的基本原则。 　　（一）所设计的问题要突出重点 　　提问要具有艺术性，所提问题要去粗取精，要紧紧围绕教学目标，有利于突出重点。也就是说，教师所提问题要有价值，要基于达到教学目的前提下，力争在每篇课文的教学中，设计出一两个牵一发而动全身的有针对性的问题，这一两个有针对性的问题是理解课文的突破口，也是文章的重点，是能体现中心的点睛之笔。教师教学，不是要面面俱到，而是需在关键处着力。所提问题要突出课文重点或教学重点，抓住主要内容，使问题集中要害。像“对不对、是不是、好不好”之类的问题，尽量少问，要善于把各种纷繁复杂的问题加以归纳整理，抓住要害，突出重点，每个问题的提出都力求引发学生的思考兴趣，掌握课文主要内容。善于在学生疑惑不解、易于疏漏的地方设问，内容浅显但非常重要的，要注意引导学生举一反三，以此来把握文章的主要内容。如《散步》这一课，重点是让学生明白尊老爱幼的传统美德，孩子所说的“前面是儿子和妈妈，后面也是儿子和妈妈”就是文章的重点。针对这个目标，让学生现讨论理解这句话，然后问：这句话与孟子的哪句话意思相似？表达怎样的思想？找到了问题的答案，步步深入，引导学生直入重点，从而把握了文章的主要内容，对中国传统美德有进一步的了解和传承，估计能达到了较好的教学效果。所以，只有这样，围绕文章重点进行提问，才能很好地实现教学目标，完成教学任务，必须克服盲目设问，随心所欲的不良习惯。我们说离开语文的教学目标，不紧扣课文重点的提问，即使课堂气氛热烈，也不能算是成功的提问。问题必须突出重点，有针对性。 　　（二）问题要难易适度 　　提问要艺术，所提问题要难易适度。问题过难或过易，都失去思考价值，导致学生不感兴趣，影响教学效果，过大过深过难的问题，学生难以回答，失去问题的意义；过小过浅过易的问题，学生不假思索，就能对答入流，不仅对知识的掌握，没有任何意义，还会使学生养成不动脑筋的不良习惯，过难过易都不能够激发学生思维的积极性。因此，教师提出的问题应是学生在仔细阅读和深入思考之前无法回答的；但同时，又应当是大多数学生经过努力之后能够回答的。如何把握问题的难易程度，要从教材实际出发，教师应当钻研教材，认清教材的知识内容，把握教材特点，明确教学要求，确定教学目标和重难点；另一方面，还要从学生的实际出发，所提问题符合学生现有水平，既不能低于学生现有水平，也不能够太高于学生现有的水平，否则，学生会失去兴趣，达不到应有的教学效果。这就要求教师通过各种途径和方法来了解学生已有的知识积累和实际能力，从而根据学生的实际情况来确定问题的难易程度，不至于偏难或者偏易。比如，《我的伯父》鲁迅先生这篇课文中的第三段，在帮助学生理解“碰壁”的含义时，虽然有一定难度，但是学生通过课前预习，查资料，了解当时的时代背景，就可以这样来提问：鲁迅如何谈碰壁的？如何理解鲁迅的话，从鲁迅谈话中，你体会到了什么？这些问题尽管有一定的难度，但是学生通过自己的预习，查找资料，多读课文，认真思