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PAGE  PAGE 16 读中学写 构建“三化”课堂 ——五年组语文雷春团队课例研究报告 一、阐述研究主题与内容： 在江岸区教育局、江岸区教研室的指导下，我校积极探索区域特色的“高效课堂”——“三化”课堂的构建举措、途径和策略，所谓“三化”课堂，就是指“常态化、科学化、生态化”。 叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练习阅读和作文的熟练技巧。”《语文课程标准》也指出：小学语文的根本目的是“培养学生热爱祖国语言文字，具有正确理解、运用祖国语言文字的能力，掌握基本的语文知识和方法，养成良好的习惯。”其中，读写结合既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个与时俱进、永远创新的话题。在实施小学语文新课程教学中，如何把学生的阅读与习作有机结合，在充分的阅读中张扬个性，倾诉真情，体验人情，在听、看、说、读、写的实践中，培养学生语文素养，成为当前我们十分关注的问题。但是在实践中，也有不少学生读了好多文章仍写不好作文，其原因是多方面的，其中比较突出的原因是在语文教学中“读”“写”孤立地、封闭地进行，没有做到读写结合，同步发展，因而导致了学生阅读兴趣不浓，阅读需求不高，习作难，习作无法，不知写什么，怎样写。针对这种现状，我们在调查研究，分析比较的基础上，确定了进行“读写结合、在读中学写”的课例研究。 因此，我们研究小组确定了以下研究主题：读中学写