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生物学科质量分析报告 一、试卷特点 试题能体现义务教育的性质和新课程改革的理念，立足于基础知识，注重能力和方法，强调了学生的科学探究能力，让学生关注生活，关注生活中的生物学，如第34题、结合“甲型H1N1流感”进行命题。并且深化新课程改革的意义，对今后的生物会考情况有积极的导向作用。 二、考试成绩与答题情况 （一）考试成绩分析 分数段100 │ 9190 │ 8180 │ 7170 │ 6160 │ 5150 │ 4140 │ 3130 │ 2120 │ 1110 │ 0平均分优秀率及格率人数72 33%68 32%32 11%21 9%9 4%11 5%5 2%4 1.7%0078.361.2%78.8% （二）答题情况分析 对存在问题的归纳如下： 1.学生在错别字上失分较多，特别是专有名词。 2.学生在识图能力方面仍然有所欠缺，如花结构???的花药结构的识别。左心室的位置识别。 3.对探究的相关内容的描述不够，语言表达还需要加强。 4.学生审题能力和解题技巧的欠缺。 5．实验教学不够到位。 6．学科的知识体系没有建立。 三、教学建议 1.平时加强生物名词的规范表达。 教师平时在第一次介绍其概念时应引导学生形成正确的书写习惯，在总复习时可将所有专有名词进行单项训练，或写在小黑板上。 2.在教学中仍然要注重指导生物图形的识别，从图中提取出相关的有用的信息。 重视图表训练，培养学生获取知识的能力。生物学试卷中离不开图、表、曲线等相关试题，学生往往把握不准其中变量的变化。在进行“图表题”专题复习，关键是精选这一类型的典型例题，从如何审题、剖析图表到组织做答，今后要专心指导学生，使学生认识到解决问题的思路和方法，再通过精选练习，强化训练，内化为自己的思维方式，领悟到解题的真缔。 3.加强对学生的考试的心理素质的辅导。 从评卷中反映出，一些学生在考试中呈现出不稳定的心理因素，例如，在试卷中已经出现了“淀粉”、“瓣膜”等字样，学生答题时不知道从试卷中引用；审题非常快，题目没有看完就马上将答案写出，从而失去了不该失去的分数；甚至有将选择题“答案”搬错的现象。 4. 要加强实验教学，培养学生的科学探究能力和学生的实验操作技能。 生物学是一门实验科学，生物学的许多结论都是通过实验得来的，观察和实验是生物科学研究的基本方法。科学探究不仅考查实验的设计，实验的过程，实验的结论，而且还可考查学生的分析、推理的科学思维能力。 5．要树立新课程理念,转变教学观念，改变教学方式。 新课程改革对教师提出新挑战，不仅要改革教师的教育观念，而且要改变教师习以为常的教学方式、教学行为。强调自主、合作、探究式学习，构建良好的师生教学关系。要认真研究课标和新教材，领会课标精神。 6．重视学科知识结构的建立，做到对学科知识的融会贯通。 中考试题考查的是学科的重点和主干知识。今年的试题也不例外，但从学生做题情况来看，失分的主要原因是：学习的知识零碎、对知识点的内在联系掌握不够、造成理解和记忆不深入。在解决问题时不能迅速有效地提取解题信息，从学生做题存在的问题折射出教师在教学过程中对知识整合不够，造成部分学生不能融会贯通。 因此，在教学中，要挖掘好知识内在联系，将知识点串联成知识链，进而形成知识网。或者抓住主干知识，以此为中心进行辐射。在建立良好知识结构的同时，要通过一系列的学生活动，诸如：观察、分析、讨论、质疑、引导学生揭示出知识的内在联系与规律；建立知识结构，在活动中引发深层思维、深化知识、学会科学方法。 7．科学周密地按排好复习计划，加强教学反思。 复习教学的目的和任务是帮助学生对所学的生物学知识加以整理形成知识的网络和系统，不仅要求学生对教材的知识要理解，牢固记忆，更应该培养学生学会运用知识分析问题和解决问题的能力。因此，在复习课教学中应避免以讲代复、以练代复、以背代复等现象。 刘新玲