教育心理学第五章学习动机讲解.pptVIP

第五章 学习动机;学习动机的含义 动机 是由某种需要所引起的直接推动个体活动、维持已引起活动并使该活动朝向某一目标以满足需要的内在过程或内部心理状态。 学习动机 是激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并使学习行为朝向一定目标的一种内在过程或内部心理状态。;动机;爱因斯坦;;动机;一、强化动机理论;最有效的强化物能一直体现其强化价值吗？;二、成就动机理论 ;麦克来兰（McClelland）对此加以研究 成就动机影响学业成绩；;阿特金森（Atkinson）加以修正 他从成就动机中区分出两种不同的倾向：追求成功的动机倾向(SP)与避免失败的动机倾向(FP)。 SPFP： 成功——提升成就目标 失败——降低成就目标 SPFP： 成功——重复同样行为 失败——加重失败焦虑 动机（M）=预期的成功概率（Ps）×成功的诱因价值（Is） 启示：给学生程序的学习任务最好是中等难度 ;三、目标设置理论 ;四、归因理论 ;第一次考80分以下：“这次考试的题目很难，那天我身体也很不舒服，肚子一直痛，而且老师也没有提前告诉我们要考试，再加上我这几天一直在看课外书，没有十分努力，当时天气还很热，所以我就没考好了，这不怨我啊。” 连续几次考80分以下：“我一直考不好，就是因为老师讲课讲得不好，我都听不进去，而且我们老师很偏爱男生，给他们打分总是高一些，我自己也不喜欢这个科目，很枯燥无聊。” ;个体对失败和成功的解释都有三个特征：第一，原因是内部的还是外部的； 第二，原因是稳定的还是不稳定的； 第三，原因是可控的还是不可控的。 归因理论的一个核心假设是：人们都试图维持一种积极的自我形象 ;;;对成功和失败的解释主要有四种因素：能力、努力、任务难度、运气。（身心状况、环境 ）; 积极的归因模式： 成功 能力和努力 自尊、自豪， 增强成功期望 趋向成就任务 失败 缺少努力 内疚，维持较高的成就期望 增强坚持性，趋向成就任务 ; 消极的归因模式： 成功 运气 不在乎，很少增强对成功的期望 缺乏趋向成就???务的倾向 失败 缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望 缺少坚持性，回避成就任务 ;五、自我效能理论 ;学生;;六、自我价值理论 ;七、需要层次理论;猪八戒;第二节 提高学生学习动机;（二）如何让孩子树立信心？ 1、让学生体验成功 个人已有的成败经验会直接影响个体对自我能力的判断。 成功经验会增强学生的自信心，反复的失败会形成对失败的恐惧感。 什么是“成功”？ 进步即成功;2、多给学生一些表扬和鼓励 “鼓励之于孩子的成长如同阳光之于植物” ［案例1］昂起头来真美 　　珍妮是个总爱低着头的小女孩，她一直觉得自己长得不够漂亮，因此很不自信。有一天，她在饰物店发现了一只绿色蝴蝶结，店主不断赞美她戴上蝴蝶结挺漂亮，珍妮虽然将信将疑，但是挺高兴，不由昂起了头。因为急于让大家看看她美丽的蝴蝶结，她飞快地跑出饰物店直奔学校而去，出门时与人撞了一下都没在意。珍妮走进教室，迎面碰上了她的老师，“珍妮，你昂起头来真美！”老师爱抚地拍拍她的肩说。? 　　那一天，她得到了许多人的赞美。她想一定是蝴蝶结的功劳，可往镜前一照，头上根本就没有蝴蝶结，一定是出饰物店时与人一碰弄丢了。自信原本就是一种美丽。;［实验2］表扬的作用 　心理学家赫洛克（E.B.Hurlook）曾于1925年做过一个实验，他把106名四、五年级的学生分为四个组，各组学生的能力相当，在四种不同的情况下进行难度相等的加法练习，每天15分钟，共练习5天。 第一组单独练习，不给任何评定，而且与其他三个组学生隔离。 其他三组在一起练习，受表扬组、受批评组和旁观组在一起练习，每次练习之后，不管成绩如何，受表扬组始终受到表扬和鼓励，受批评组总受到批评和指责，对旁观组则不给予任何评定，只让他们观察其他两组受到表扬或批评。 哪一组成绩最好？哪一组其次？哪一组最差？为什么？;结果发现，从练习的平均成绩来看，后三个组的成绩都优于第一组，成绩最好的是表扬组，其次是批评组，第三是旁观组。 这是因为第一组未受到任何信息作用。旁观组虽然未受到直接的评定，但它与受表扬组和受批评组在一起，得到了间接的反馈，不过因为动机的唤醒程度较低，平均成绩劣于受批评组。受表扬组的成绩优于其他组，而且一直不断地上升。 旁观组与单独练习的小组比，都没有得到教师的关注和直接反馈，不同之处一个是单打独斗，另一个有同伴可以观察学习，旁