杜威的教育思想与新课程念的比较探究杜威的教育思想与新课程理念的比较探究.doc

杜威的教育思想与新课程理念的比较探究 摘 要：约翰·杜威长期进行教育研究和改革，建立了自己完整的教育思想体系，对后来的课程理论和课程实践产生了深远影响，也对我国的新课改产生了重大影响。2001年9月，我国开始第八次课程改革，新课程理念与杜威的教育思想有许多共同之处。本文对杜威的教育思想与新课程理念进行比较分析，探究新课改对杜威的教育思想的借鉴与创新，推动新课改的深入开展。 关键词：杜威；教育思想；新课程理念；新课改 约翰·杜威（John Dewey，1859—1952）是美国著名的哲学家、教育家和心理学家，长期进行教育研究和改革，建立了自己完整的教育思想体系，对后来的课程理论和课程实践产生了深远影响，也对我国的新课改产生了重大影响。新中国成立以来，我国共开展了七次比较大的基础教育课程改革，2001年9月，我国开始第八次课程改革，新课程理念与杜威的教育思想有许多共同之处。本文对杜威的教育思想与新课程理念进行比较分析，探究新课改对杜威的教育思想的借鉴与创新，推动新课改的深入开展。 一、杜威的教育思想 杜威建立了自己完整的教育思想体系，其主要的教育思想是： （一）“教育即生活” 杜威认为，教育是生活的过程，而不是将来生活的预备。他有一个结论是：生活就是发展，不断发展，不断生长，就是生活。用教育的术语来说，就是： = 1 \* GB3 ①教育的过程，在它自身以外没有目的；它就是它自己的目的。 = 2 \* GB3 ②教育的过程是一个不断改组、不断改造和不断转化的过程。[1]儿童在生活中与人接触，逐步增长经验，养成道德品质和习得知识技能，便是教育。 （二）“学校即社会” 杜威认为，教育既然是一种社会过程，学校便是社会生活的一种形式。并且学校作为一种制度应当简化现实的社会生活，不应当像过去那样把它缩小成一种社会雏形。既然学校是简化现实的社会生活，那么它应当从家庭生活里逐渐发展出来；它应当开展并继续儿童在家庭里已经熟悉的活动。学校应当把这些活动呈现给儿童，并且以各种方式把它们再现出来，使儿童逐渐地了解它们的意义，并能在其中起着自己的作用。[2]这样，儿童就会在活动中不知不觉地养成道德品质和习得知识技能，即受到教育。 （三）教学论 在杜威的教育思想体系中，教学论是一个非常重要的组成部分。 第一，在教材的选择上，杜威认为学校科目相互联系的真正中心不是科学，不是文学，不是历史，不是地理，而是儿童本身的社会生活。因此，不能把教材当做儿童经验之外的东西，而要根据儿童经验而选择，根据儿童经验的变化而变化。 第二，在教学方法上，杜威提出了“从做中学”。他认为“从做中学”就是“从活动中学”、“从经验中学”，把习得知识技能与生活中的活动联系起来。 第三，在教学步骤上，杜威提出了“教学五步”,即：一是教师给儿童提供一个与现在的社会生活经验相联系的情境；二是使儿童有准备去应付在情境中产生的问题；三是使儿童产生对解决问题的思考和假设；四是儿童对自己解决问题的假设加以整理和排列；五是儿童通过应用来检验这些假设。 （四）道德教育论 杜威特别重视道德教育，形成了自己的道德教育理论。其理论主要包括道德教育目的、道德教育内容和道德教育方法。 第一，道德教育目的。杜威提出，学校道德教育的目的是形成人格。因此，应该注意以下三点：首先，学校道德教育必须对学生进行人格训练，形成社会所需要的品德，以适应社会生活。其次，杜威强调学校教育的道德性与社会性的统一，学校的道德价值只能以社会利益为标准。最后，要把学校的智力训练和道德训练结合起来，把习得知识和道德培养结合起来。 第二，道德教育内容。首先，道德教育内容寓于学校生活和各科教学之中。杜威认为对学生进行道德教育应通过学校生活和各科教学来训练，不必专门开设道德教育课程。其次，学校道德教育内容反映社会生活。 第三，道德教育方法。首先，组织儿童直接参加社会生活。杜威认为，学校生活不能和社会生活相脱节，知和行要统一起来。其次，以探究和讨论的方法代替强制和灌输。杜威认为，儿童在适应环境的过程中会遇到各种疑难问题，解决道德问题不能靠灌输，而要靠儿童的智慧，通过探究和讨论来解决。 （五）儿童中心论 杜威在批判传统学校教育的过程中提出了“儿童中心”思想。他认为，学校生活应该以儿童为中心，一切主要是为了儿童而不是为教师，因为以儿童为中心是与儿童的本能和需要协调一致的。 二、新课程理念 （一）核心理念 新课程的核心理念是为了每一位学生的发展。“为了每一位学生的发展”的内涵是：第一，课程要着眼于学生的发展。第二，面向每一位学生。第三，关注学生全面、和谐的发展。 （二）基本理念 第一，课程要面向学生的生活世界和社会实践。首先，课程要面向学生的生活世界。其次，课程要面向社会实践。有两层含义：一是课程内容要面向社会；二是课堂学习与社会实践要紧密联系起来