小组合作在作业教学中的运小组合作在作业教学中的运用.doc

如何培养学生在英语课堂中的合作意识 口东镇黑狼口中学 刘德丽 如何培养学生在英语课堂中的合作意识 现代教学论指出：“教学过程是师生交往、生生交往、积极互动、共同发展的过程，没有交往，没有互动就不存在或发生教学。”然而，在初中英语教学中长期存在着“重知识讲授、轻能力培养”的倾向，在这种情形下，学生成为课堂配角，同时也难以达到语言教学的根本目的。因此，努力改革课堂教学方法，提高教学效果，在传统的班级授课制下，采用“小组合作学习”的形式是学生学会学习、学会沟通、学会交流合作的行之有效途径。它能激发、调动每一位学生学习的热情和主动性。因此，在英语教学中，教师尝试着将小组合作学习引进课堂的作业训练，改变师生关系，更新讲课模式，调动学生学习英语的积极性，激励学生的参与和合作意识，实现课堂教学的高效化。 一、 进行合理有效的分组和分工 1.决定小组规模，科学安排座位。小组是合作性学习的基本单位，要进行有效的合作性学习，确定合理的小组规模是关键。实践表明小组规模越小，学生就难以逃避责任，学生就越努力; 小组人数越少，小组的运作地更快，每一个成员就有更多时间表达自己的意见。教师还应该根据不同的写作任务选用不同的座位安排方式。因为科学安排座位缩短了学生之间的距离，便于他们在不受拘束的情况下面对面的交流、畅所欲言，其合作意识可以得到培养。学生获得了自我展示的机会，自主性与合作性可以得到充分地发展。 2.分配学生。在合作性学习的过程中，组织不同背景、不同能力、不同经验、不同兴趣的异质小组，人数一般在2-6人左右。成员的组成可以是自由组合，也可以按照教学需要形成。学生可以领略到对同一论题的不同观点，产生更多的认识不平衡，这样可以刺激学习、创造性、认知和社会性发展，学生可以进行更加深人地思考，并且在写作讨论中更频繁地听取他人的观点，所有这些都可以增加学生理解的深度、推理的质量和长时记忆的精确度。 3.确定角色。在学习小组内，每一个学生都有自己的角色，每小组中确定一位成绩相对较好、积极参与、认真负责且有一定号召力的人来负责，同时选择一位书写水平较好学生担任书记员，还要确定观察者、研究者等。只有学生各自履行职责，完成本职任务并且互相协助，才有可能顺利完成小组任务，达到预期目标。 4.指导明确分工。在遵循“组内异质，组间同质”的原则组建好合作小组的基础上，教师应该把学习的任务落实到每一个人，确保小组合作的进行。另外还要加强对学生的责任心教育，让学生不但认真完成自己所接受的任务，还要积极主动协助他人，使整个小组在所有成员的共同努力下顺利完成任务。在合作性写作小组中，没有个人的成功，只有小组共同目标的达成。正如美国明尼苏达大学合作中心约翰逊指出的: 要让学生认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且还要为其所在小组负责，这是构成第一也是最重要的因素。在教学过程中，教师还要每隔一段时间指导学生进行角色互换，让学生体验不同角色的魅力及不同的成功体验，促进学生有效参与。 二、中学英语合作性课堂作业教学的原则 ( 一) 以学生为中心 当前“以学生为中心”的教育理念以成为共识，在合作性课堂作业教学中，教师要提供丰富的课程资源和与教学有关的辅导资料，设计一些恰当的活动，提出一些具有挑战性的问题，让学生通过自己的努力寻找、查阅、收集和整理有关资料，分析、概括得出应有的结论; 要引导学生对作业的答案进行预测和讨论，激发学生大脑中相关的知识网络，使他们处于主动认知状态，从而产生努力完成的愿望和心理准备; 引导学生整理、加工、联想，进行创造性思考，提高他们运用有价值的信息解决问题的能力和表达能力; 帮助学生学会学习、学会合作、学会客观而全面地评价别人。课堂上既有师生之间的纵向交流，又有学生‘之间的横向交流，调动了学生的积极性，同时也实现了共同发展，促进了师生教学相长。 ( 二) 促进学生语言知识、写作能力、情感态度等方面的协调发展 　英语教学不能游离于听、说、读、写以外。通过大量听、说、读、写加大语言的输人，并通过合作性课堂作业这种方式使学生在语言实践的过程中拓宽理解空间，使认知、情感、态度、技能和谐发展。首先，材料的选择要以知识性和思想性为主，兼顾趣味性、实用性，这样才能真正激发和保持学生的思考、讨论兴趣，使学生接触到真实的语言运用场景和学习多种知识，拓宽他们的图式结构，提高相关能力。其次，作业应和听、说、读、写活动相结合，作为输出方式之一的课堂作业失去了听和阅读就有如失去了源头活水，而说与作业表达能力是相辅相成的共同体。因此，一堂生动成功的英语课，应该是听说读写四种能力综合运用的。 三、合作在英语课堂作业教学中的具体形式 1、合作表演对话。英语教材中的对话一般都有2～3个角色。在学完一段对话后，要求学生进行角色表演。如果单纯地照本宣读，容易使学生感到乏味。教师可组织学生