建构主义理论与科学教育改革.pptVIP

建构主义理论与科学教育改革 ;关于科学教育的调查问卷;一、背景介绍 二、建构主义的由来与发展 三、建构主义的不同倾向 （建构主义的流派和基本观点） 四、不同建构主义的共同主张 （不同建构主义流派的共同主张） ;五、不同建构主义流派的分歧 六、建构主义科学教育的基本原则 七、建构主义与学生科学创新能力的培养 八、建构主义的教学模式与教学方法 九、建构主义在科学教学中应用的慎思 ;一、背景介绍;行为主义：强调刺激—反应，并把学习者看作是对外部刺激做出被动反应，即作为知识灌输对象 认知主义：强调认知主体的内部心理过程，并把学习者看作是信息加工主体 建构主义：学习是建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外界搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。学习要建构关于事物及其过程的表征，但它并不是外界的直接翻版，而是通过已有的认知结构（包括原有知识经验和认知策略）对新信息进行加工而建构成的，在这一基本观点上，当今的建构主义者更多的强调在具体情境中形成的非正式的经验背景的作用，即非结构性的经验背景。;美国：冯·格拉塞斯费尔德（Von Glasersfeld）,麻省理工学院科学推理研究所，佐治亚大学行为研究所 德国：杜伊特（Duit），德国基尔大学科学教育学院 英国：德赖弗（Driver）英国利茨大学科学教育研究所;国内：;二、建构主义的由来与发展;皮亚杰的认知发展理论：充满唯物辩证法，他坚持从内因和外因相互作用的观点来研究儿童的认知发展。他认为，儿童是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，从而使自身认知结构得到发展。儿童与环境的相互作用涉及两个基本过程：“同化”与“顺应”。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。 ;维果斯基创立的“文化历史发展理论”：强调认知过程中学习者所处社会文化历史背景的作用，在此基础上以维果斯基为首的维列鲁学派深人地研究了“活动”和“社会交往”在??的高级心理机能发展中的重要作用。 ;与皮亚杰强调学习对发展的重要性不同，前苏联心理学家维果茨基（Lev S. Vygosky，1896－1934）认为，人一出生就生长在一个属于人的社会环境之中，社会文化是影响儿童认知发展的最重要的因素，儿童的认知由外化而逐渐内化，由外铄而逐渐转为内发。儿童由初生时的自然人而逐渐变成社会人，变成一个符合当地社会文化要求的成员。改善儿童的社会环境，尤其是改善儿童的教育环境，有助于儿童的认知建构，从而有利于儿童的认知发展。 ; 维果茨基提出了两个非常重要的观点，这就是语言促进认知建构的观点和最近发展区的观点。;维果茨基所说的最近发展区是指，在每个儿童自己实力所能达到的水平（例如学业成就）和经过别人帮助所可能达到的水平之间有一段距离，或一片空间，这就是该儿童的最近发展区，也叫做可能发展区。在了解儿童的实际发展水平之后，进而根据其可能发展水平，找出其可能发展区，此时经由成人的学习指导，使儿童的认知建构臻于最有效最充分的地步。;布鲁纳的学习理论： 强调知识结构的作用； 强调学生的内部动机； 提出了儿童认知发展的理论； 强调发现学习； 重视直觉思维； 强调学习是一种认知探索的过程; 美国心理学家布鲁纳（J. S. Bruner，1915—）是发现学习论的首倡者，是认知主义学习理论的一个重要代表人物。然而他在阐述发现学习的意义的时候，也曾明确地指出：强调学习中的发现，确实可以引领学生逐步成长为一个建构主义者（constructionist）。 ;他在1966年出版的《教学理论之建构》一书中，对于教师如何改革学习指导方法以促进学习效率，提出了自己的精辟见解：“教学生学习任何科目，绝不是对学生心灵中灌输一些固定的知识，而是启发学生主动去求取知识与组织知识。教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生学习如何思维；教他学习如何像历史学家研究分析史料那样，从求知过程中去组织属于他自己的知识。因此，求知是自主性的活动历程，而非只是被动地承受前人研究的结果。” ;三、建构主义的不同倾向 （建构主义的流派和基本观点）;　　Von Glasersfeld（Ernest,1995）提出，激进建构主义有两条基本原则：（1）知识不是通过感觉或交流而被个体被动地接受的，而是由认知主体主动地建构起来的，建构是通过新旧经验的相互作用而实现的。（2）认识的机能是适应自己的经验世界，帮助组织自己的经验世界，而不是去发现本体论意义上的真实。他（1990，1995）认为，应该用“生存力”（viability）来代替“真理”一词，只要某种知识能帮助我们解决具体问题，或能提供关于经验世界的一致性解释，那它就是适应的，就是有“生存力”的（适者生存