邓敏教育心理学教学模式改革试点小结报.docVIP

邓敏：《教育心理学》教学模式改革试点总结报告 2011-9-9 13:44:06 项目组 邓敏 【字体：HYPERLINK javascript:ContentSize(16)大 HYPERLINK javascript:ContentSize(14)中 HYPERLINK javascript:ContentSize(12)小】 HYPERLINK /plus/Comment.asp?ChannelID=1InfoID=40我要评论(0) 以下为我校教师教学研究成果，引用敬请注明出处！ 课程名称 HYPERLINK http://教育心理学课程性质通识（）平台（√）专业（）必修（√）选修（）选课学生年级：2010级、2011级 专业：科学HYPERLINK http://教育、学前HYPERLINK http://教育、体育HYPERLINK http://教育、社会体育 总人数：280 一、该课程教学模式改革理论依据以学生为中心的课程改革主张以学生为中心，因此本课程设计以人本主义和建构主义的相关理论为背景，采用合作学习、自主学习和探究学习相结合的模式，依托课程内容和实践运用进行学生的学习探索和研究设计。探究性学习承续了建构主义理论的中心观点，主张在实际情景中发现问题、探究问题和解决问题，是培养学生学习意识、学习能力的一种有效策略，并且具有一定的可操作性和创新性。二、该课程教学主体简析（一）学习者特征分析学习者个体差异状况（1）认知发展水平：我所教授的四个班在此水平上差异较大，由于涵盖了大一、大二两个年级，大二年级的同学曾经学习过普通心理学，对课程学习有一定的兴趣，但大一的同学并不具备这样的条件。此外从专业来看，大二年级的两个班级主要是体育专业，对于HYPERLINK http://教育课程的学习有一定的排斥，思想上不够重视和认真；大一年级的两个班级主要是HYPERLINK http://教育专业，对于本门课程较感兴趣，思想上重视、态度上认真。 （2）认知方式：从上课讨论情况和分组合作学习情况来看，大多同学能够适应小组分工与合作，喜欢集体讨论学习和竞赛的方式，对于枯燥的理论学习和自主学习则比较反感，难以集中精力，认真听讲并做好笔记方面存在较大问题，表现为部分同学不带书本、笔记来上课，仅仅是为了课堂的热闹和活动引发简单的学习兴趣，缺乏对学习的目标性、计划性和坚持性。 （3）性格差异：由于体育专业同学的融入和部分活跃同学的参与，上课的整体状况比较活跃，同学积极参与到课堂讨论和活动组织中来，能够自行组织组员进行讨论、分析、比较，并选择适合本组进行研究和设计的主题。此外在课堂提问中思维活跃，积极发挥联想和想象，注重个人经验分享，自我开放程度较高，乐于分享在自己学习过程中的种种困难、乐事。 （4）自我意识：大多同学对于课程学习停留在浅尝辄止的要求上，目标仅仅是通过考试和获取学分。对自我评价不高，自我监控水平也不高，遇到困难容易放弃，缺乏勇于探索和拼搏的精神。要求教师降低教学难度者居多，作业不主动完成，需要有硬性分数规定才会积极完成，否则得过且过者居多。 学习者角色意识刚开始上课时由于教师并不照本宣科，致使许多同学听课感到吃力，课程内容的浓缩，与生活及教学实践的案例结合与分析，在缺乏相应专业基础的情况下同学主动与教师交流，希望按照课本勾画重点，减少作业次数和降低作业难度。至两月左右实现了同学对学习方式的适应，学习小组稳定下来，开始使用理论分析现实的学生、学习和教学心理中的问题和存在现象，并在教师协助下基本确定了本组研究主题，初步形成了研究课题的报告书和计划。为了更好地实现同学们之间的相互合作与配合，要求组成对其组员的要求必须具体而明确，至学期末时组员须提供自己参与探究学习的证明材料。同时在各个小组之间形成竞争，按照小组综合表现教师给予评定等级，而各个同学的分数由小组总分加或减去个人表现而实现，在其他小组报告研究成果时，其他小组给予提问设疑，并进行记录完成个人听证报告。根据这些教学要求和措施，同学们普遍反映自己搜索资料的意识和能力大大提高，在与人合作及竞争的关系中学会了辨析、比较、求异等思维方式，除了课堂时间外用于课程学习的时间增多。学生开始意识到自己才是学习的主人，自己要对自己的学习负责，主动关心自己的成绩变化，与教师和同学的交流增多。 （二）课程主讲教师自我分析认知特征教学设计上以问题设计为中心，提炼每个章节中的教学重点，并转化为与生活、教学相联系的问题，在问题设计上注重设置疑难情境，在同学没有进行学习之间很难得到合理的答案，激发学生学习的兴趣。打乱了教材课程内容的编排方式，在讲授上更加灵活，由浅入深，引