語文综合性作业设计的思考.docVIP

语文综合性作业设计的思考 时 间: 2013年6月27日 地 点：办公室 主持人：王军 出席人：课题组全体成员 一、主持人讲话 小学语文综合性作业设计，为学生提供了更多的空间，更多的渠道，更多的形式，它强调学生的实践操作、体验感悟，激发学生的主体参与，促进学生语文知识与能力的整合，培养学生的创新精神。 二、研讨摘要 顾祥浩： 为了调动学生学习的兴趣，感受语言文字的美，可以让学生结合生活实践，凭自己的经验，动手画一画，在课文情境的再现中加深理解，获得新知。例如学了《三月桃花水》一课后，可以布置学生把表示颜色的词语划出来，并试着用彩色笔画出这篇课文所呈现的美丽景色。学生在画图的过程中，仔细阅读了课文，感悟了字、词、句，整个过程都是以学生为主体，以理解语言文字为内容，培养了学生的创造能力。 李兰超： 学生亲自动手实验和思考，能加深对知识的理解，激发学生的探究意识。如：学习完《永生的眼睛》一课后，可以安排学生做一次奉献的实践，通过一件付出的小事，体会给予他人的情感体验。这一实验性作业，使学生在动手中巩固了语文知识，升华了对课文的理解，提高了解决问题的能力，发展了创新能力。 陈秋菊： 操作性作业完成的过程是学生在相对独立的状态下，以最自然、最真实的形式进行求知、研究、解决问题的过程，由于从兴趣入手，充分调动学生多种感官参与完成作业，最大限度地激发了学生的学习潜能。 王跃： 对于故事情节性较强或场面描写具有较强动作性的课文，可以布置学生自愿组成小剧组编成课本剧。演一演，内化课文语言：如教学完《包公审驴》一课，可以让学生按家庭住址自由组合，布置学生回去演课本剧。也可以让学生分工合作，根据角色选择合适的人来进行表演，在排演中揣摩人物的语言、动作、心理、神态，加深对课文角色的情感体验，积累了课文的语言。 李文： 编写故事是一项能激活想象能力的作业设计。我给他们给课文故事结尾，如《跨越海峡的生命桥》中，当大陆青年与台湾青年相见会发生什么故事等等，学生都喜欢听故事，更喜欢自己编故事，所以，这类题目会受到他们的喜爱。有了兴趣，就会乐于去做，训练目标会落实的更加到位。训练想像的作业还可以让学生听一段音乐，描述或记录脑中呈现的画面；也可看一幅画，想像静止画面中人物活动的场面。想像的作业一旦突破固定模式，将呈现丰富多彩的局面。 葛利梅： 查阅资料：——学会搜索信息 提高信息素养课改强调大语文观，要求我们重视培养学生有意识地查找资料的能力和有效地把已有资料运用到理解课文的过程中去的能力。 胡东林： 在设计语文作业时，应树立“弹性”意识，充分考虑每类学生的最近发展区的差异，为各类学生设计难易适度的作业，让学生根据自己的学习能力及兴趣，自由地选择符合自己“胃口”的作业。 王军： 新课程的生成性、建构性，要求学生必须加强合作，学会合作。从作业的时空来看，课程的开放性，使大量的作业已不再是个人能独立完成的，更注重人与人、人与社会、人与自然的有效合作。传统的“独立完成作业”的观念将受到挑战，而合作性作业将成为学生作业设计发展方向之一。 三、总结 新课程实验中作业的设计应是开放的，应努力实现课内外联系，校内外沟通，学科间融合，让作业成为培养和发展学生能力的一座桥梁，从而优化语文学习环境。教育有心，学者得益。实践使我们体会到层次化、个性化语文作业的实施能较好的适应不同层次的学生，有效的激起他们学习语文的兴趣。作业的创新为学生提供了更广阔的求知空间。使每一个学生都有自主学习、自由探索、施展才华、放飞个性的机会，是每一个学生得到一个能自我表现、超越自我的平台，最大限度地拓展学习的空间，培养他们的创新精神和实践能力，发展学生的个性，从而为学生的终身学习和终身发展打下良好的基础。