数学教学中的情景策略初探.docVIP

PAGE  PAGE 5 数学教学中的情景策略初探 　　【摘 要】新课程倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”、强调转变学生的学习方法，引导他们主动学习、探究学习、合作学习，这便给老师提出了“情景教学”的要求。数学内容的活动教学，要求在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生，以鼓励学生参与、主动探索、主动思考、主体实践。 　　【关键词】数学教学；情景教学；策略 　　美国教育家索尔蒂斯说：知识不仅仅是头脑和书本中所包含的东西，而且还包括我们参与社会生活时动手操作与行动中所包含的东西。新课程倡导学生“主动参与、乐于探究、勤于动手”、强调转变学生的学习方法，引导他们主动学习、探究学习、合作学习，这便给老师提出了“情景教学”的要求。数学教学中怎样进行“情景教学”笔者浅谈于后，望共勉。 　　一、营造开放的课堂教学氛围 　　开放式教学是在解决问题过程中促进学生的丰富活动和数学思维，即要求学生的活动和数学思维都得到最深刻的体现，在解决问题的过程中给每个学生有充分的自由，使其根据个人的能力、兴趣和爱好得到发展。这使得开放式的课堂教学有利于开发学生的创造潜能，展示学生的个性，使每个学生都有参与的机会，每个学生都可以各抒己见，发表自己的观点，有利于培养不同水平层次学生的创新意识和实践能力，从而达到“以人的发展为目的”的教育目的。 　　营造开放的课堂教学氛围，有利于训练学生发散性思维，不禁锢学生的思维、从而培养学生创造能力。 　　知识越丰富，越有可能有创见，但要发展学生的创造力，光靠广博、深厚的知识是不够的，还要具备相当的发散性思维能力。所谓的发散性思维是一种不依常规，寻求变异，从多方面寻求答案的思维方式，它与创造力有直接联系，是创造思维的中心。培养发散性思维是培养创造力的重要环节，教师在教学中可以通过提出发散性问题来加强发散性思维的训练，提出的发散性问题，不能限于记忆型的，也不是寻求唯一正确答案的，而要有创造性的变动型的内容，让学生产生或提出尽可能多、尽可能新、尽可能具有独创性的想法、解法、见解和可能性。如在平行四边形的复习课中，给出了这样的一个例题：已知平行四边形ABCD，你可以写出哪些相关的结论？试着写一写？学生从性质出发写8个，再从8个结论在出发，至少写出20个左右。让学生的思维得到发展。在教学过程中，经常进行这类发散性问题的训练，学生就不是简单机械的模仿，而是把注意力转向对问题的实质的把握上，使学生熟练掌握所学知识，使他们养成分析、探索、猜想等习惯，积极训练培养学生的创造性思维。 　　二、在参与中学习 　　时代的发展需要更多的高素质人才，他们除了要学好丰富的理论知识之外，还必须学以致用，这样才能推动时代的发展。因此增强数学应用意识，培养学生数学应用能力，是素质教育的重要内容，也是数学教学的任务之一。在课堂教学中让学生主动参与，就必须提供一定对条件和创造机会，教师在设计和组织教学活动时，应根据课程内容的特点，千方百计地让学生“卷入”到自主获取知识的“陷阱”中来，变教师操纵式的授予知识为学生自主的建构知识。当学生成为知识的“再生产者”时，他们的知识才能真正成为一种内在的精神财富。 　　1、强化能力，创设活动化情境。注重实践活动是国际数学课程发展的一个趋势。通过设计生动有趣、贴近生活实际的问题情景产生对数学的亲近感，能激起探索问题的欲望。当然问题要富有挑战性，使学生能采用不同的策略，或从不同的角度去寻求不同的答案，从中感受到数学价值，领会数学思想和方法。通过学生参与数学活动，能使学生体会数学与生活的联系，获得学习数学的兴趣与自信心，培养他们用数学的观念去表示与分析事物的数量关系，探索问题解决的途径，以逐步形成量化意识计量好的“数感”。 　　2、联系实际，创设应用化情境。“学以致用”是数学教学的一条原则。逐步培养学生的数学应用意识和能力。另外，还有利于培养学生整理信息的能力，应鼓励学生深入生活实际，培养学生用数学的眼光去观察、认识周围的事物，用数学的概念与语言反映和描述社会生产和生活中的实际问题，让学生在平常的生活中搜集“生活中的数学”，并将它与书本知识有机的结合，使学生感到数学就在身边，生活中处处有数学。他们会更加积极的投身于生活实践，搜集生活中的数学，更有利于培养学生学会用数学的眼光观察和认识周围的事物。学生在课堂中获得的数学知识必须到实践中去应用，才能更深刻的理解和掌握，学生在应用数学知识解决实际问题的过程中，深刻感受到数学的魅力，会使其在平时的生活中更主动地观察生活中的数学，在学习和生活中主动地应用数学。 　　三、在数学培养中提升能力 　　1、在教学中培养学生的数学应用意识和能力。数学教师要善于从学生的生活中抽象出数学问题，使学生感到数学就在自己身边，让学生感受到生活中处处有数学