数学课应成为学生积极主动参与学习、主动探究知识的天地.docVIP

PAGE  PAGE 4 数学课应成为学生积极主动参与学习、主动探究知识的天地 　　苏富林斯基说：“在人的心灵深处有一种根深蒂固的需要，这就是学无止境是个发现者、研究者、探索者。而在儿童精神中，这种需要特别强烈。”因此，战友激活学生的内在动力，使他们积极主动参与学习、主动探索知识，才能发展他们的创造思维，培养他们的创新意识和实践能力。 　　以前，由于受应试教育的影响，课堂教学存在着压抑学生的主体发展，忽视对学生自主学习、探索精神的培养。课堂上老师讲，学生听，老师讲清楚，学生听明白。这种“注入式”、“填鸭式”教学限制了学生的独立性、主动性、创造性的发展。针对此种课堂教学弊端，如何改变学生不再是知识的“接受器”，而是能主动地积极探索知识，在数学天地里健康成长，在这里，我谈谈自己的几点体会。 　　一、在创设的前景中学习数学 　　这里所指的“创设情境”是在教学内容和学生求知心之间创设的一种事物背景，把学生引入与所学内容有关的情景中，触发学生产生弄清未知事物的迫切心情，诱发出学生主动探索的愿望。 　　要使情景更好的发挥作用，情景的创设必须有趣、有用、可操作。如：三年级教“长方形的面积计算“一课，可以创设这样的生活情景；冬天到了，寒风从我们的教室窗户破玻璃的洞刮了进来。老师想请大家帮忙配一块玻璃（长方形的把这块破玻璃替换下来，同学们想一想，要买多大的？学生们非常兴趣，都积极思考，想各种办法。最后达成共识：只要求出这个窗户框围成的长方形的面积，就知道买多大的玻璃了。这涉及到长方形面积怎样求的问题，促使学生带着解决问题的心情开始了积极主动的探索。 　　总之，让学生在真实、有趣、可操作的问题情景中学习，学生就会对数学产生溶厚的情趣，课堂就能成为学生主动发展的场所。 　　二、在创造性的活动中学习数学。 　　数学活动包括各种感官参与下的运算、交流和搜集、整理解释数据、数学的调查研究、建立模型、问题解决等。在这个活动中学生需要处于一种积极创造的态度。如果说：“活动是主体性的生成机制源泉。”那么“再创造”应该是数学学习活动的灵魂。当然，这种“创造”和数学家的发明创造不同，它不是创造人类所求知的东西，“再创设”是让学生在教师创设的特定情景中，像数学家那样去“想数学”、“经历”一遍发现，创新的过程，用自己的思维方式重新有关的数学知识。因此，在教学中，要特别注意注重留给学生思维的空间，体现力所能及原则，注重师生合作，让学生始终处于积极主动的学习状态，促进学生意志力、自信心的发展， 　　发现是学生学习解决问题的最好途径，因为发现是理解的基础，理解则是兴趣的源泉，已经发现的结果又能引导学生进一步发现的欲望和更大的学习兴趣，因此，经常在创设好的问题情景里，放手让学生独自去尝试，去发现，使学生经常处于“愤”的“悱”的境地 。 　　如“小数的意义”，这节课的重点是理解“三位小数的意义”。 　　教学时，学生在创设的具体情景中初步理解一，二位小数的意义的含义，格物致知，可大胆地让学生独自想出一个三位小数，并结合实际说出这个小数的意义。学生活跃极了，争先恐后地说出自己创造的那个小数。有的学生说：“商店运进1000千克的苹果，我买了8千克，就是千分之八，用小数表示就是0.008；”有的说：“中秋佳节，红星工厂为给1000个职工庆祝，特意为每个职工定了一份中秋月饼，那每个职工所得的一份就是千分之一，用小数表示就是0.001……”经过学生独立思考例举后，认识趋向一致，三位小数的含义是“千分之几的分数”，更可贵的是这样的三位小数都是学生自己“创造的”，是靠自己不断体会、挖掘、领悟、深化得出的，其价值远比教师“直接告诉”大多了。 　　实践证明，在学习过程中，贯穿的这种创造、构造、发现数学的学习精神，不仅有利于锻炼学生的意志，树立学生的自信心。在解决问题的过程中，还能使学生的思维活跃，争相交流讨论。做到现有智慧的碰撞，又经常闪出创造的火花。 　　三、在实际生活中学用数学。 　　一个人数学修养的高低，最为重要的标志是看它如何理解数学的价值，能否运用数学的思维方式去观察、分析日常生活现象，去解决生活中可能遇到的现实问题。传统的数学教育只注重知识的积累和记忆，忽略了学生把所学到的数学知识运用到生产和生活中去的意识培养，没有达到学以致用的目的。因此，无论是新课还是训练课，应该结合生活实际，创设一些实际问题，培养学生的应用意识。 　　如学完“长方形面积??，让学生给窗户配玻璃，学生说出知道窗框的长和宽，就知道买多大，假如把外框的长和宽告诉学生，学生很快算出了要买的玻璃的大小。紧接着问：“这块玻璃能不能安装上？为什么？”有的学生根据生活中的实际情况，马上就想到安不上，太大了。在此基础上又说了内框的长和宽，这是学生马上说还是安装不上，太小了，到底多大的玻