新课标理念下小学语文的教学生活化.docVIP

PAGE  PAGE 6 新课标理念下小学语文的教学生活化 　　【摘 要】小学语文教学生活化是将教学活动置于现实的生活背景之中，从而激发学生作为生活主体参与活动的强烈愿望，同时将教学的目的、要求转化为学生作为生活主体的内在需要，让他们在生活中学习，在学习中更好地生活，从而获得有活力的知识，并使情操得到真正的陶冶。 　　【关键词】新课程；小学语文；教学生活化 　　新课标提出“综合性学习”的要求，以加强语文课程与其他课程与生活的联系，促进学生语文素养的整体推进和协调发展。教材中的每一篇课文都来自于生活，课堂教学的外延与生活的外延相等，我们应当以课堂为起点实施教学生活化，加强课堂教学与生活的沟通，让教学贴近生活。 　　新课标以培养学生学习能力为目标。小学作为义务教育的基础阶段，学生打好基础对日后学习更深层次的知识具有积极意义。小学生的年龄较小，爱玩、好奇心强、想象力丰富是其天性，故在语文学科的教学中，应充分利用学生的特点开展教学活动。教学生活化是一种充分结合生活情境或密切联系生活实际的教学方式。 　　“生活即教育”是陶行知生活教育理论的核心。如何理解“生活教育”这四个字？陶行知给出了他的解释：“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。”由此，我们认为“生活即教育”含有三方面的意思：首先，“生活即教育”是人类社会原来就有的，自有人类生活产生便有生活教育，生活教育随着人类生活的变化而变化。其次，“生活即教育”与人类社会现实中的种种生活是相应的，生活教育就是在生活中受教育，教育在种种生活中进行。最后，“生活即教育”是一种终身教育，与人生共始终的教育。关于“在生活里找教育，为生活而教育”的观念反复出现在陶行知生活教育的理论中。他的“社会即学校”学说，更是告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。陶行知提出“社会即学校”的主张，是陶行知生活教育的一部分。陶行知提出“社会即学校”是“要把笼中的小鸟放到天空中使他任意翱翔”，是要拆除学校与社会之间的“高墙”，“把学校里的一切伸张到大自然里去”。陶行知的生活教育论已成为新课标理念下小学语文教学方法探索的一条重要的指导思想。 　　一、 教材处理生活化，让语文贴近生活 　　小学语文中低段教材本身内容贴近学生的生活和学习实际，一幅幅插图生动形象，富有情趣；一篇篇文字短小精悍，极富文化底蕴。教材中涉及的知识点也大多是我们日常生活中所遇到的，能经常运用的知识。随着知识量的增加，小学语文中高段教材开始在思想和哲理上有所提升，部分内容需要理解和分析才能真正把握。 　　因此，针对不同的学习内容，采取了不同的方式引导学生展开学习。对低年级的生活态的教学内容，主要采用学生自行感知、理解、记忆和运用，教师只提供相应的语言情景。尤其在低段识字教学中，采用生活中出现的高频词汇进行教学，如校园街道的标语，常见包装上的文字……都能引起学生很高的学习兴趣。这些生活中的语文让学生在识字热情高涨的同时，大大提高学习效率。这样生活化的处理教材，唤起了学生头脑中已有的生活经验，产生亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的语言文字。而针对比较抽象或具有哲理的学习内容，常积极地调动学生的已有学习体验或生活体验进行理解，从而降低了学习难度。将“空中楼阁”似的的哲理教学，变成浅显易懂的生活体悟。将教材生活化的处理能够让语文更“平易近人”，也更“亲切可人”。 　　二、 教学过程生活化，让语文走进生活 　　汉语作为母语，要求每一个学生都能“在实践中学习、运用语文”。在教学过程中，教师应尽量创设适当的生活情境，让学生大胆开口说话，并根据教材内容，创设生活中的相应情境，配以童谣、儿歌、表演等多种形式，让学生在丰富多彩的活动中掌握语言，运用语言，让语文课堂真正走进学生的生活。 　　1、利用生活中的音乐、游戏，激发兴趣 　　兴趣是获得学习效益的强大动力，要让小学生语文学习中始终保持稳定而持久的兴趣，就必须坚持愉悦式的教学。少年儿童好动，爱表现，对音乐及游戏有天生的喜好。因而，把生活中的音乐、儿歌、游戏、竞赛带进语文课堂。让学生在美妙的音乐中，轻松的游戏中，兴趣盎然地学习语文，学习乐趣不言而喻。 　　2、创设生活化的学习情境，开展教学 　　重视口语交际课的教学，对一门语言来说，说话人说话的时间、地点、场合及身份等因素都制约着他说话的内容、语气等，要想在课堂上培养学生创造和活用语言的能力，创设生活化的情境是十分重要的，让学生置身于情境之中，在自觉和不自觉的状态中去看、去听、去说、去感受，达到掌握和运用语言的目的。 　　3、 通过生活化的活动表演，巩固知识 　　语言来源于生活，又运用于生活。小学