每个孩子都是一朵“七色花”.doc

PAGE  PAGE 5 每个孩子都是一朵“七色花” 　　柳宗元在《种树郭橐驼传》中写道：“能顺木之天，以致其性焉尔。”意思是种树要顺应树木的天性，德育评价亦如此。尊重学生的天性，让学生自由发展，方能彰显德育评价的力量。为此，南京市东山小学在“长善而救其失”的德育理念指导下，对传统的德育评价体系进行了变革，搭建了“七色花”个性化评价体系，以评价的多元化，促进学生个性的主动发展。 　　注重个性发展，变单一评价为多元评价 　　教育的目的是培育人才、创造幸福，因此教育的过程应该是快乐的、美好的，教育也应该是光明的、绚烂的、色彩丰富而鲜明的。我们撷取“七色花”为评价媒介，所构想的“七色花”的含义是：赤橙黄绿青蓝紫的“七色花”多彩而协调，它代表着每一个学生在学校文化的孕育下，获得基础的、和谐的全面发展。每???朵“七色花”都有七个透明的花瓣，每个花瓣各有一种颜色，这预示着每一个学生在“长善而救其失”的理念培育下，获得鲜明的、丰富的个性发展。多一把尺子，就会多出一批好学生，尺子越多，好学生越多。 　　评价的过程也充满了诗情与童趣。以7种花色为一级指标，20个二级指标基本涵盖了学生健康成长所需的各种品质和能力。 　　赤色文明礼仪花―礼貌、守纪、爱心、诚信 　　橙色勇敢自信花―勇敢、自信 　　金色快乐阳光花―体能、健康 　　绿色志愿服务花―自觉、管理、实践 　　青色善学乐学花―阅读、表达、合作 　　蓝色心灵手巧花―动手、动脑、创造 　　紫色琴棋书画花―音乐、美术、棋类 　　操作过程中，对激励学生品行的文明礼仪花、勇敢自信花、志愿服务花，我们要求以模糊评价方式为主，其他为激励学生个性发展的四色花，评价须以事实为依据，做到公平公正。没有明显特长的，应多从品质方面给予评价倾斜，使评价的面尽可能大一些。同时，为保证评价的全面性，可采用及时评价与集中评价相结合的方式，把“七色花”阳光卡及时发放到学生手中。 　　强化过程发展，变评价过程为教育过程 　　“评价本身就是教育。”我们以“七色花”阳光卡为评价媒体，实行一卡多评。评价主体是德育处、少先队、年段部、班主任、任课教师、值日教师、学生、家长等，依照“七色花”个性化发展评价表对学生进行评价。 　　即时评价―评价主体为个人（学生、家长、班主任、任课教师、值日教师等）。具体评价方式为：评价主体依照评价要点进行及时评价，申请发放相应的阳光卡，签上评价人的姓名，并注明日期。被评价学生在卡上填写姓名和受表彰的理由。 　　双周评价―评价主体为班主任。具体评价方式为：以班级为单位，以两个星期为周期，组织统计本班每种花色阳光卡的数量，按得卡多少评出班级“七色花”阳光少年若干名，并将受表彰学生的照片张贴于班级的个人名片上。 　　每月评价―评价主体为年级评价组。具体评价方式为：中队长统计本班同学获得各色阳光卡的张数，每月上报各色阳光卡最多的学生被表彰为年级“七色花”阳光少年，由少先队汇总后在学校橱窗内进行红榜表扬，并发放证书。 　　学期评价―评价主体为少先队大队部。具体评价方式为：学期末，根据班级学生获得同一花色阳光卡多少，推荐“七色花”阳光少年两名，表彰为校级“七色花”阳光少年，由少先队授予“七色花”雏鹰奖章一枚，存放在其成长手册里。 　　阶段评价―评价主体为学校德育处。具体评价方式为：集满5个同一种“七色花”雏鹰奖章的由少先队授予“××之星”奖牌一面，并在学生集会时进行表彰。根据“××之星”奖牌数，每年度评出10个“东小之星”，并颁发奖杯一座。 　　与此同时，学校自行设计制作了学生“七色花”成长网站。每两周，班主任将即时评价中产生的“七色花”阳光卡的数量和类别按每个学生的编号输入Excel表中。经网站管理后台导入后，自动进行分类统计，筛选出符合“七色花”阳光少年条件的学生，在“七色花”栏上显示，并自动记载到学生个人主页上。这样，学生个性化发展的品质和特长，通过过程性评价就可以呈现出来。班主任、教师、家长以及关心学生成长的其他人均可随时了解学生在学校的表现，及时调整教育策略，修正学生的成长轨迹。同时，学生自己也可随时查看自己获得“七色花”阳光少年的时间、次数、类别和级别，更加清楚自己个性化发展的方向，弥补自己的发展短板。 　　为使评价贯穿学生成长过程，我们为每位学生都设定了一个终身不变的账号，同时也为班主任、教师、家长、学生以及同伴设置了不同的管理权限，在各自的权限范围内进行后台操作管理。 　　“七色花”是学生在学校获得的各级“七色花”阳光少年的评价记录；“特例作业”是不同时段的具有典型意义的内容，如一次认真的听写、一次工整的写字作业等；“作品欣赏”主要是记录学生平时读书、背诵、讲故事、习作等方面的内容；学生学习过程中获得的各种实物：“教师寄语”“同伴话语”“家长