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空间与图形的思考 新疆教育学院实验小学 王君;一、对“空间与图形”的整体思考 1．对于空间与图形，请写出您认为最重要的核心词？----------------------------------------------------------- 2．在课程标准中，空间与图形的学习包括哪些内容？这些内容与过去有哪些变化？这种变化的意义是什么？四个部分之间的关系是什么？----------- 3．在这部分教学中，请写出您印象最深刻的教学现象？您还有哪些困惑的问题？-----------------------;; 在课程标准中，空间与图形的内容分为四个方面： 1、图形的认识、 2、图形与位置、 3、图形与变换、 4、图形的测量。 与过去相比，从以一些图形的性质和测量为主，扩充到四个方面。不少老师感觉空间的、图形的内容更加丰富了、更加充实了。;1、“图形的认识”包括：;2、“图形与位置”包括：;3、“图形的变换”包括：;4、“图形的测量”包括：（第一学段）;“图形的测量”包括（第二学段）：;二、困惑： 对于空间与图形这一领域，确确实实有一些困惑，而且有一些问题是带有普遍性的，比如： 1．为什么在认识图形时，先学“体”，不先学“面”？结果造成学生对“球”、“圆”不分。在学生没有“面”的相关知识的基础上，如何给学生讲好“体”的知识？ ——原来图形的认识基本上是从“平面到立体”，现在是从“立体到平面再到立体”，这样变化的原因是什么？ 2．为什么要把中学几何的东西（比如三角形两边之和大于第三边）下放到小学？学生热热闹闹操作了半天，还不如到中学一下子就学会了。 ——小学几何与中学几何的不同的地方；学生学习图形性质的价值是什么？;空间与图形的学习，有助于学生更好地认识和理解人类的生存空间． “空间与图形”主要研究现实世界中的物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变换，它是人们更好地认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。 这句话不仅明确地说明了空间观念的内涵和外延，而且也指出了小学生空间观念形成的标准，即“识别”和“再现”，所以，培养学生的“识别”和“再现”能力也就成为培养空间观念的关键。 ;4、“东西南北”、“平移、旋转、轴对称”等应该在科学课、美术课中学习，为什么要在数学课上学？ ——图形与位置和图形与变换内容的数学价值是什么？ 5、“火车拐弯”“窗帘拉动（图形变化了）”……是旋转或平移吗？——什么是平移、旋转、轴对称。 6、现在谈到了空间观念，是不是摸摸、看看就是空间观念？ ——什么是空间观念？ ; 7、不少老师不愿意在探索图形特征、空间观念等过程上下功夫，而是马上进入到图形周长、面积、体积等的计算，因为前者在考试中一般不好考，这怎么办？——有关考试评价问题。 ;三、关于“空间与图形领域”评价的案例 上面提到过，不少老师不愿意在探索图形特征、空间观念等过程上下功夫，而是马上进入到图形周长、面积、体积等的计算，因为前者在考试一般不好考。老师们有这样的想法也是正常的，这就需要我们在评价考试上共同探索。下面就是几个来自实践中的评价的案例： 1．请你将下面的图形进行分类，并写出分类的标准。 ?;;2.补全图形 消防栓上的长方形玻璃被打碎了（如下图），工人师傅想知道玻璃原来的样子，你能把它画下来吗？;3．五年级有关长方体的教学内容的考查：;4．澳大利亚维多利亚州2004年小学数学考试(基本题) （1）如图，正方体有多少个顶点？;（2）如图，哪条直线与x垂直？; 以上呈现的这些评价试题，并不一定说都是最好的，但毕竟我们很多老师在这方面已经走了一步，也就是说，图形的特征、探索的过程、空间观念是可以考察的。为了使大家有更广泛地分享和启发，提出下面的一个思考问题： ??? 阅读上面的评价试题，对您有什么启发？;思考并回答： 1．原来的课程是从平面到立体，现在是从立体到平面，怎样理解？ 2．在图形认识的教学过程中，量、折、撕、剪、画等操作活动的价值有哪些？ 3．在评价学生对图形及其特征的掌握情况时，您有哪些好的评价方法和评价试题。;四、图形与变换 图形与变换也是新增加的内容，我们还是从课例开始。 案例：一位教师进行轴对称图形教学的时候，课堂上出现了一个“突发事件”：教师组织学生对平面图形的轴对称性进行分析。在分析过程中，像正方形、长方形、圆，这些平面图形，它们的轴对称性学生的想法都很一致。而当判断（一般）平行四边形是不是轴对称图形的时候，学生产生了比较大的分歧。 ;很多学生认为平行四边形就应该是轴对称图形，主要观点如下： （1）如果把平行四边形对折，再对折，它就能够完全重合了。（学生对折了两次）。 （2）把平行