中学教育教学知识与能力——中学教学选编.ppt

《教育知识与能力》;模块三 中学教学; 本章属于教育学体系中的教学论部分。本章学习目标在： （1）理解教学的意义，了解有关教学的各种本质观； （2）熟悉和运用教学过程的基本规律，分析和解决中学教学实际中的问题； （3）掌握教学过程的基本环节及要求； （4）掌握和运用中学常用的教学原则、教学方法；（5）了解我国当前教学改革的主要观点与趋势。; 教学是教师工作的中心环节，也是学校教育工作的中心环节，因此，教学论部分历来是考试的热点问题之一。可以表现为各种题型。学习时要求对本章内容理解记忆，尤其理解并准确记忆教学规律、教学原则、教学方法、教学组织形式以能进行材料分析。 本教材分别从教学与过程、规律、原则、组织、方法与改革五个方面进行阐述。;一、教学及其意义 （一）教学的概念 教学是在教育目的规范下，教师有目的、有计划的教和学生积极主动的学共同组成的一种活动。 ①是教师教与学生学的统一；（区分教学与自学） ②明确了教师教的主导地位和学生学的主体地位； ③培养全面发展的人为根本目的。;例：辨析题 1、教学与教育 答案：教学与教育是部分与整体的关系。教育是有目的、有计划的培养人的社会实践活动。教学是在教育目的规范下，教师有目的、有计划的教和学生积极主动的学共同组成的一种活动。 教学只是学校进行教育的一个基本途径，学校还通过课外活动、生产劳动、社会实践等向学生进行教育。;2、教学与智育 答案：教学与智育的关系是复杂的交叉关系。教学是进行德育、智育、体育、美育、劳动技术教育的基本途径，智育只是全面发展教育的一个组成部分。智育的实施途径有教学，还有课外活动、生产劳动和社会实践等多种形式。把智育等同于教学，会使教学走向唯智主义，背离全面发展的方向；并使智育局限于课堂教学而脱离社会实际。;（二）教学的意义 教学是实现人的全面发展教育的最基本的途径，学校工作应该以教学为主。 为什么？ 1、教学是严密组织起来的传授系统知识、促进学生发展的最有效形式 2、教学能促进个人的全面发?? 3、教学是实现教育目的的基本途径 4、教学是学校工作的中心环节;二、教学过程的本质 （一）关于教学过程本质的不同观点 1、认识发展说 观点：教学过程是是教师有目的、有计划地引导学生掌握文化科学基础知识和基本技能，发展认识能力，逐步形成辩证唯物主义世界观和共产主义道德品质的过程。 优点：提出了教学与发展的任务是一种进步。 局限性：没有对教学过程进行科学的抽象。;2、双边活动说 教学过程是教师的教和学生的学相结合的双边活动过程。 评价：认识了师生互动，认识了教与学相互依存性，在一定程度上，提示了教学活动的机制。但对教学主要矛盾提示不到位。;3、多重本质说 教学过程的本质是多层次、多类型的。提出教学过程有认识论、生理学、心理学、伦理学和经济学五个方面的本质。 评价：从多本质来研究，有利于打开思路。但以“质”代替“本质”，未从整体上对教学过程进行合理的综合和深刻把握。;4、交往说 教学是一种特殊的交往活动。 评价：这一观点从社会学角度提示教学活动的社会属性，但不能揭示出教学过程这一特殊实践活动不同于其他社会实践活动的特殊性。;例：1、提出教学过程有认识论、心理学、生理学、伦理学和经济学五个方面的本质，这一教学过程的本质观是（ ） A、交往本质说 B、双边活动说 C、认识过程说 D、多重本质说 答案：D;（二）关于教学过程本质的共同特点 1、教学过程本质上是一种认识过程 教学过程是引导学生掌握人类长期积累的科学文化知识的过程，应该遵循认识过程的一般规律。;2、教学过程是一种特殊的认识过程 间接性； 引导性； 简捷性； 交往性。;3、教学过程是一个促进学生身心发展的过程 现代教学应该是一种发展性教学，能够有效促进学生发展的教学。 一方面要引导学生的发展； 另一方面又要遵循儿童发展规律。;例：辨析题 教学过程和人类的认识过程的完全一样的。 答案：这种说法是错误的。当然，教学过程本质上也是一种认识过程，它也要遵循认识过程的一般规律。但教学过程与人类一般的认识过程还是有区别的，它是一种特殊的认识过程。其特殊性表现在教学过程具有间接性、引导性、简捷性和交往性的特点。同时，教学过程也是促进学生身心发展的过程。; 教学规律是指教学过程中不以人的意志为转移的一种客观存在，它对教学活动具有制约、指导作用。 一、教学规律 （一）直接经验与间接经验相统一的规律（特殊性）;1、教学过程以间接经验为主 “