现阶段学校尊严教育存在的问题及对策.docVIP

PAGE  PAGE 8 现阶段学校尊严教育存在的问题及对策 　　摘 要： 文章从尊严与教育的紧密关系出发，分析了目前学校尊严教育存在的问题：在时间上的缺乏、对尊严教育的误读和尊严教育外部环境的缺失。并从树立正确的尊严教育观念、利用现有的课程体系和电子媒介、教师尊严和重塑学校环境等方面提出相应改进措施。 　　关键词： 学校教育 尊严教育 教师尊严 学校文化 　　尊严具有属人的特性，“只有对具有自我意识的人而言，才存在尊严，动物无所谓尊严”[1]。尊严是人的基本特征之一，因此在人的实践活动中必须面对“尊严”这一基本性的问题。教育作为人实践活动的之一，其“存在根据和基本使命就是要使人生成为人”，学校教育无法回避对尊严的思考[2]。 　　以往的学者大多将“尊严”放在伦理道德、政治学等领域进行探讨。例如，张国安、李建会等人就人的尊严与生命伦理学的关系进行分析。胡玉鸿、李海平基于政治学的视角对人的尊严进行探究。虽然有些学者认识到了教育的尊严、教师的尊严的重要性，然而对学生尊严的培养与尊严教育的实施较少提及。当前学校实施尊严教育的必要性是什么？学校尊严教育实施过程中遇到了哪些问题？可以从哪些方面推进学校的尊严教育呢？本文对以上问题进行分析和探讨。 　　1.尊严与教育的关系 　　字典中，尊严（dignity）一词被解释为威严庄重，因高尚的人格、身份地位的高贵而受人敬重。尊严具有属人的特质，是依附于人而存在的，离开了人，也就无法谈及尊严。教育是培养人的一种社会实践活动，人既是教育的起点，又是教育的归宿，教育完全属于人。由此可见，尊严与教育二者之间关系紧密。 　　人的尊严分为两类：一是区别于动物，人本身所具有的普遍性尊严；二是在普遍性尊严的基础上，通过自己的努力获得社会认可的获得性尊严。“教育可以使学生受到社会化的教育，使青少年最终发展成为社会人，成为社会的有用之人，使人科学地组织自己的工作”[3]。由此可见，教育是人获取社会性身份，并促使人进一步获得社会尊严的“助推器”。 　　教育存在的根基在于??，“教育如果未能奠基于人的存在，只能是无根的教育”[4]。每个人具有独特的个性，但个体又是群体或社会的一个组成部分，学校教育作为一个社会性的活动，如何既能够保证个体性存在与发展，又能够提升整体学生的发展，这就离不开尊严。尊严能够帮助人认识到个体的独特个性，并在一定程度上吸收其某些优秀品质。“尊严来自这种能力，而尊重则使发展这些品质的过程获得一种内在的力量，并且赋予自我发展一种来自他人的欣赏、珍视、赞扬与鼓励”[5]。从而使得教育这一类群体性的实践活动能够顺利进行。 　　综上所述，尊严与教育之间是相互融合的。学校尊严教育的实施是尊严与教育真正融为一体的催化剂，使得教育以学生为主体，关注学生全面发展，并在学校生活中引导学生学会自尊、尊重他人，以学生的尊严带动树立教育的尊严。学校尊严教育的推进是对教育回归人性的呼唤，也是重塑教育尊严的重要途径之一。 　　2.当前学校尊严教育存在的问题 　　当前，我国政治、经济、文化等各个方面发生转变。这些变化对学校教育也提出新的发展要求，值得注意的是，一些学校尊严教育尚未能够对此做出及时调整。学校尊严教育的实施，在时间上存在不足；同时，社会对尊严教育的认可，正一步步在减弱。 　　2.1学校尊严教育实施存在的问题，首先表现在时间的贫乏上。 　　马克思曾指出：“时间实际上是人的积极存在，它不仅仅是人的生命的尺度，而且是人的发展的空间。”[6]空间则为人行为的发生提供场所。可见，时间与空间是人的行为发生与能力培养的基本要素。尊严产生于人与人的交往过程中，具有社会性的属性，无法脱离与人交往的空间。因此，学生需要在与人的交往、观察和自己的思考与体悟中，逐渐获得对尊严的认识并掌握获得尊严的能力。然而，当前应试教育的价值观侵袭学校教育，分数依据是学校教学的“指挥棒”，知识技能的学习时间侵略了学生的整个学校生活，霸占了学生与他人交往的空间，甚至出现因为学习压力过大严重影响了学生的身体健康。由此可见，在时间与空间都缺乏的教育环境下，学校尊严教育在实施过程中常常处于边缘位置。 　　2.2学校尊严教育实施存在的问题，还表现在对尊严教育的误读。 　　尊严教育的本意是引导学生成为学会自尊，成为学会尊重他人的“好人”。学校正确地实施尊严教育，对培养学生树立正确的尊严观起着关键性作用。然而，有些地方将评价学校优劣的标准放在学校的硬件设施上。如在部分地区评星级学校时，都会将学校的占地面积、图书馆的大小及教室中电子教学设备等作为评价的准则。同时学生的知识技能方面的分数比拼也是评价好学校的重要标准之一。然而，学生在学会自尊，学会尊重他人的“好人”等品德方面的发展，在学校中常常被作为万绿丛中的一点红，起着装饰的作