用阅读滋养心灵.docVIP

PAGE  PAGE 5 用阅读滋养心灵 　　明代陈益祥说：“流水之声可以养耳，青禾绿草可以养目，观书绎理可以养心。”“观书绎理可以养心”，就是通过观书绎理使自己的心灵得到滋补和休息。因为，读书可以让心灵变得宽厚和柔软，让心灵获得快乐和舒畅：读书，心才不慌；不读书，心就荒了。 　　14年前，我从一所中学调进四川省成都市教育科学研究所，成为一名小学语文教研员。十多年来，我时时提醒自己多读书，读好书，做一个清醒的读 　　书人。 　　一、读教材，发现小学语文的魅力 　　从一名初高中语文教师转变为小学语文教研员，我感到从来没有过的心慌。 　　那一年暑假，我找来全套小学语文教材，包括人教社92大纲教材、2000年新修订大纲教材，课标实验人教版教材以及课标实验北师大版教材，一口气读完。经验告诉我，解读教材的能力是一个教师的核心竞争力。熟能生巧，没有熟读，就没有真正的文本细读，也就没有文本的教学解读；我尽量熟读课文，要求学生背的，自己要会背；不要求背的课文，也尽量背。解读教材，必须对教材进行梳理，包括对知识点、能力点、学习方法的梳理；对教材解读和梳理，是为了以简驭繁、深入浅出，这恰恰与教学对象“儿童”的特质相符合。 　　除了读语文课本和教参，还要“读课”。我从小学语文资深教研员那里，刻录了全国小学语文著名特级教师的教学光碟，以及全国小学语文赛课一等奖获得者的教学录像，每天都看，每天都琢磨。那段时间，印象最深的是支玉恒老师的《第一场雪》《太阳》，靳家彦老师的《一个这样的小村庄》，贾志敏老师的《贾老师教作文》系列等，这些名师教学风格各异、自成一体，或睿智大气，或循循善诱，或娓娓道来，无不令人神往。 　　后来我又了解到，“读课”也是教研员的一项重要工作。跟着课改，一年年读下去，六年，我小学“毕业”了。这六年，我每学期听课量达到三四百节，每一节课都详细记录。教师和学生的对话，我也尽可能地记下来，作为日后研究的素材。有人说我听课有三大件：笔记本（后来是电脑）、录音笔、相机（后来是智能???机）。对此，我往往自嘲“笨人有笨办法”，但作为初学者，这种笨方法其实很管用，因为一切学习都离不开积累，包括这些素材的积累。一段时间后回过头来看，这些亲手记录的课例，能够给我许多启发。 　　课改六年，也是语文学科研究最为活跃的六年，一些学者的著作成了这段时间我学习必备的“养料”。课改之初，巢宗祺、倪文锦、郑国民、王富仁、王尚文、商友俊、张龙华、顾黄初、付宜红、江明等学者的著作指出了过去中国语文教学存在的问题，提出了课程改革的新主张，强调人文精神和语感教育，并主张借鉴国外语文教学的经验，改变脱离生活和串讲串问的语文教学现象；2004年后，王荣生、潘新和、崔峦、王尚文、吴忠豪等学者，对课改之初过度追求人文性的倾向进行纠偏，强调从语文学科本身进行研究，关注教学内容的选择，关注言语智慧生成和语言文字运用，并积极主张“让学”。 　　可以说，这六年，我更加关注教材，关注课堂，关注语文课程改革，具体地说是从“小学”的视角关注语文，由此我发现了小学语文的魅力，那就是：小学，是生命奠基的重要阶段和关键时期；小学语文，因在儿童言语生命成长的敏感期而责任重大且“稚慧”无限。 　　二、读教育，领悟育人智慧 　　随着课程改革的深入，我六年的小学语文已经“毕业”，2008年汶川大地震后的教育重建，让我更加关注“人”，从发展儿童的角度，将阅读的主要精力转向教育学、心理学特别是脑科学等领域，下面我仅举阅读教育学的例子。 　　2008年至2011年，我开始读《中国古今教育家》《中国教育经典解读》这样的书，读陶行知、陈鹤琴的著作，进而读杜威，进一步关注柏拉图、夸美纽斯、卢梭、蒙台梭利、苏霍姆林斯基、罗素、怀特海、尼尔等。由于基础比较差，我打算先读大学教材，如《教育学》《教育史》等。结果发现，这些大学教材，于我来说难免枯燥乏味，只好随便翻翻，最终还是得回过头去看原著。教育原著虽然零散，但不像大学教材那样生涩和抽象。杰克森的《什么是教育》、杜威的《民主主义与教育》、苏霍姆林斯基的《给教师一百条建议》、斯宾塞的《斯宾塞的快乐教育》、卢梭的《爱弥儿》、洛克的《教育漫话》、夸美纽斯的《大教学论?教学法解析》以及最新的“全课程”“全教育”“全语言”等著作，凡所能及，借、买、换、要，我都拿来读，能懂多少是多少，至少我了解了这些大教育家在思考什么，是怎么思考的。读完这些后，再读张康桥的《在教育家的智慧里呼吸》、单中惠、杨汉麟的《西方教育学名著提要》，感觉甚是亲切，因为我从中发现了这些教育主张之间的关联性；后又读到胡乐勇的《国外教育名家成长经历》，了解了国外教育家的成长过程；最后读了那些不是教育家的“教育家”的著作，如克里希那穆提的《最好的教育是爱》、李宗哲的《最好的教育是信任》