维汉双语重复识记下的分散学习认知机制初探.docVIP

PAGE  PAGE 4 维汉双语重复识记下的分散学习认知机制初探 　　[摘要]分散学习效应是指随着重复间隔的增加重复项目的记忆效果增加。根据学习阶段提取假说，只有当第二次呈现刺激时能成功检索到首次呈现的记忆信息时才会出现该现象。在语义表征相同的情形下，背景或结构信息的变化对信息检索起促进还是阻碍作用，一直存在争议。本研究以维汉双语为学习材料，以0和4为重复间隔类型，检验在正字法水平上的变化，对信息检索起促进还是阻碍作用。结果发现，在集中学习条件下，双语重复学习要好于单语条件；在分散学习条件下，二者并无差异。说明双语条件能提供更丰富的信息编码，对记忆起促进作用，并且在分散学习条件下，还不会因信息混乱而影响记忆效果。 　　[关键词]分散学习效应 学习阶段提取假说 双语重复 　　[中图分类号]G642 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2016）12-0231-02 　　重复是防止遗忘的有效手段。Melton于1967年发现，刺激重复呈现的间隔也是影响记忆的重要因素。[1]即分散呈现的词汇记忆效果要好于集中呈现，这种现象被称为分散学习效应。后来该现象被很多研究者证实，在自由回忆、再认、线索回忆和次数判断任务中都稳定存在。尽管分散学习效应是稳定存在的现象，但是其内在认知机制却并未获得统一的解释。当前，有很多种不同的理论被提出来，一方面解释自由回忆任务中的认知机制，另一方面解释线索回忆中的机制。 　　目前，对自由回忆任务解释里最强的主要是学习阶段提取假说。该假说认为，每次重复学习一个项目都会重新激活并提取首次学习时的记忆表征。而提取本身是一个学习事件：相比提取失败的信息，被成功提取的信息更有可能被记住。[2]首次编码和重复呈现之间的间隔越久，提取最初记忆痕迹的难度就越大，所花的努力、需要的注意资源就更多，这样练习效应就越强，最终被回忆出来的可能性就会越大，从而导致分散学习效应。但是，如果重复的间隔过大，使得被试无法提取最初的记忆痕迹，这就会带来后续的遗忘以及分散学习效应的消失。这样，学习阶段提取就能很好地解释重复间隔和分散学习效应之间的倒U形曲线关系。另外，需要注意的是，由于重复的项目能作为提取的线索自动触发记忆的提取，学习阶段提取是一个自动化过程，但是也有研究发现其可以受到意识控制。 　　虽然人们基本可以肯定学习阶段提取是一个增强记忆效果的重要机制，但是其背后的认知机制仍不清楚。研究者认为，只有在第二次呈现（P2）时，成功提取了首次呈现（P1）的记忆痕迹，P2才能为最初的记忆痕迹添加新的信息。当P2能够提取P1的内容并添加更多不同的信息时，P2能够最大限度地提高学习效果。而基于提醒的统计模型也认为，如果P2能在克服很大难度的情况下仍然能够使我们记起P1的信息，这种情况下P2对P1记忆效果的贡献最大。为了增加提醒的难度，我们可以拉大P1和P2之间的间隔，也可以减少P1和P2的相似程度。[3]虽然这些理论模型可以很好地解释行为数据，但它们对底层机制的假设尚未得到直接检验。本研究认为，当P1为汉语，P2为维语时，由于二者以共同的语义表征为存储单元，而存在完全不一样的正字法规则，实现了外在特征差异的最大化。但是仍然能够使被试成功检索到首次呈现时的语义表征。本研究以维汉双语为语言材料，分单次和重复学习两类词汇，单次学习包括汉族和维语学习，重复学习分单语（维-维，汉-汉）和双语（维-汉，汉-维）学习两次，并假设：1）重复学习效果好于单次学习（即重复增强记忆）；2）单语重复学习存在分散学习效应，而双语重复学习的分散学习效应变弱或消失。 　　一、方法 　　（一）被试 　　选取维吾尔族本科生18人（男女各半）年龄19―24周岁，均为右利手。母语为维吾尔语，第二语言为汉语，入大学学习后通过国家汉语水平考试（MHK）四级乙等以上，所有被试视力或矫正视力正常，非语言文字或心理学专业，未参加过类似实验，无神经系统及精神疾患。所有被试均为自愿参加实验，实验后有少许报酬。 　　（二）实验材料 　　从《维吾尔语小学、初中语文教材高频词表》中选取词频在500以上，长度在3―5之间的词语54个，与相应汉语组成词对。其中一半词对代表的是非生命词，一半代表的是生命词。维吾尔语字体为 ALKATIP Kitab Tom，汉语为楷体，字号为48，输入Microsoft Office Word 2003文档中，设置底纹为黑色，字体颜色为白色加粗，用screener_plugin截图，最后将图片在Adobe Pho-toshop CS5中制成2cm×2cm的BMP格式的图片。 　　其中选取10个词对作为练习，让被试熟悉实验流程。另外，再选取8个词对（生命与非生命词各半），分成两半，作为填充材料分别放在实验的开始和结束，用于避