鲁东海初中历史教学设计的几个问题教程.ppt

初中历史教学设计的几个问题;教学的根本目的：知识与意识 教学设计的最佳路径：历史逻辑与认知逻辑 课堂教学的基本活动：教师讲授与学生探究 教学设计的最终归宿：预设与生成;一、教学的根本目的：知识与意识;历史意识：对历史的感觉或悟性，即在学习的过程中，能感觉到历史的智慧与价值，并拿来理解今天的生活，例如：求真意识、法制意识、全球意识、生态意识，等等。 知识是意识培养的途径，意识是知识教学的归宿。如何引导学生从知识到意识提升呢？第一，抓住重点知识，在细节上下功夫。第二，引导发散思维，在联系上下功夫。第三，分析心理特征，在操作上下功夫。;二、教学设计的最佳路径：历史逻辑与认知逻辑;三、课堂教学的基本活动：教师讲授与学生探究;有些话是教师必须要讲的。从教学目的看，在课堂开头和新知识点的起步阶段，教师必须运用包括语言渲染在内的各种手段，营造情境氛围，否则，学生的探究很难找到兴趣和源头。从教学内容看，背景知识、方法策略、核心概念、重要理论等，也是教师必须讲授的，否则，学生的探究就会陷入“盲人摸象”的境地。从教学评价看，对学生的回答必须进行恰当地点评，对其中的误差必须进行纠正，并把学习引向更高境界，否则，学生的学习就是自娱自乐，探究只能草草收场。总之，教师讲授是必须的，但必须有趣味性、感染性、启发性、指导性、激励性。 ;苏霍姆林斯基曾倡导教师要进行“创造性劳动”，并“努力使每一个少年学生都成为劳动者、思考者、探索者，使他们在有趣的令人鼓舞的创造劳动中来认识世界和自己。”（《春秋五霸与战国七雄》例） 当前，由于课程改革的持久推进，教学设计中已不乏“体验”、“探究”等理念和形式，目前关键的问题是如何做实和有效。;四、教学设计的最终归宿：预设与生成;教师必须认真钻研课程标准和教科书，并以此为基础进行广泛的拓展阅读，理顺历史发展的内在逻辑，抓住重点开展教学设计。教学设计以学习活动进行串联，就可以把注意力从教师施展授业技巧中解放出来，给课堂结合具体情境生成发挥提供空间。（《夏商周更迭??例） 规划教学事件，设置问题链条，以表格方式书写简明的教案文本。初中历史教学中应重点设计好“引起注意”、“提供学习指导”、“引发行为表现”、“提供反馈”、“促进记忆与迁移”五大事件，并充分预设好有针对性的问题。（《武士领导的社会变革》例） 整体拟定教学目标，以一定的价值主题和教学主线将三维目标统整起来，给课堂的生成设置边界和线路。（《近代工业的兴起》例）;第二部分 做两个逻辑统一的历史教学;历史教学的原点与终点;一、什么是认知逻辑？; 教学应该循循善诱，“诱”的出发点就是学生的认知基础、兴趣、规律和特性。 1、基础性。 2、趣味性。 3、整体性。 4、社会性。 ;1、基础性;2、趣味性;3、整体性;4、社会性;二、什么是历史逻辑?;1、历史轨迹;2、社会结构;3、历史概念;4、世事人情;三、怎样做两个逻辑结合的教学？;1、借好奇心理追溯历史轨迹;导入：仔细观察这些陶器，概括说出自己的观感。（在学生回答的基础上，教师概括：美来源于生活，现在我们要通过这些精美的陶器，学习中国原始社会的那一段人类先祖的历史生活。） 学习：（1）分别推想四件陶器的用处，并逐条写出。（2）概括母系氏族生产、生活特征。（3）比较半坡氏族、河姆渡氏族时期与北京人时期、大汶口时期原始人类社会发展的差异，由此概要介绍原始人类的社会组织和生产生活的变迁历程。 ;历史时期;2、凭已有基础建构历史概念;3、以整体联系理解社会结构;理解春秋战国时期“历史结构”的教学策略;明清时期社会结构的稳定与变化;4、从古今观照通达世事人情;三代以来家族谱系; 历史学习绝不是为了记住几个结论，而应该潜入到历史的情境氛围中，神入历史人物的心中，急他们之所急，想他们之所想，然后再跳到现实中来，思考古人的处事方法和思维方式对今天的借鉴意义。 对美国南北战争最后双方和解一事，需要充分挖掘价值意义。1865年4月9日，南北方军队的最高将领在小镇阿波马托克斯，举行投降与受降仪式。 教科书“美国在政治体制上统一起来，使美国资本主义更加快速地发展起来”。人心的和解、人权的平等才是政治统一的基础。 ; 帮助学生追根溯源，寻找当下时事热点的历史源由，或者参悟历史问题对今天的现实意义，是历史理解的两个方向。 古今没有完全相同的人和事，但是古今一定有相通的情和理。“人生代代无穷已，江月年年望相似”。 在历史课堂里，只有经常性地从现实反思历史，从历史观照现实，学生才能真正理解世事变