团体游戏导入正常化教学之研究-台湾数学教育学会.doc

PAGE  PAGE 26 生活中與數學相關的創意教學－以團康遊戲學初始分數為例 摘要 本研究旨在探討生活中與數學相關的創意教學的績效，並以團康遊戲學初始分數為例。採用準實驗研究法，分析教學前後差異，以期能提升學生的數學學習興趣，觸發學習動機、改善學習態度。以中部某國小二十八名四年級學生為對象，在數學科教學過程中融入團康遊戲，分析其數學成就與數學興趣，研究發現團康遊戲對改善初始分數學習成就不多，但可提升學習初始分數興趣，同時針對解決之道提出有效的建議。 關鍵字：生活、初始分數、創意教學、準實驗研究法、團康遊戲、數學 壹、 緒論 一、研究背景與動機 Play is children’s work. 遊戲是兒童的工作。 ~莎士比亞 「遊戲是一種自發的活動。」 “Play is a spontaneous activity.” ~Almy (1996) (By Joan Tamburrini) 大多數的學童到學校來，最喜歡的活動就是和同學一起嬉戲(play)，學生對於遊戲的熱衷程度是毋庸置疑的，至於對數學的學習則興趣缺缺。大部分學童的心裡對數學都懷著恐懼的心情，到學校上數學也都有點出於被動。在學校的生活中處處是科學，近年來，我國教育部與國科會皆致力於科普或生活科學探索等活動的推廣，反映出科學教育應在生活中扎根，讓學校與生活中的科學做一緊密結合的重要性與必需性。因此如果能透過適當安排以他們最喜歡的遊戲結合數學來教他們，採用團康遊戲學數學的活動來上課，對學生的數學學習應會有所助益。 多元化評量已推行多年，那教學要不要多元化呢？學生學習的來源非常多元，來自網路、電視、報紙 … 等數位或平面媒體，他們很輕易的可獲得知識，得到概念；那麼，學生到學校要學什麼呢？應當是要學習過快樂的團體生活。團康遊戲融合團體生活、康（歡）樂、遊戲，一向是所有年齢層所喜愛的活動，將其融入教學，不失為多元化教學的一種！其成效如何？亟待進一步深入研究。 國內外學者研究顯示，遊戲是兒童生活經驗中最重要且最具活力的部份；在遊戲之中，自然地引發出兒童的內在動機，兒童心情充滿著怡悅，而樂於主動參與活動；更甚者，兒童能盡情的透過表現、幻想、探索內心、駕馭外在世界，進而產生「我能感」（mastery feeling），提升其挑戰真實世界的勇氣（Cohen, 1987; Kottman, 2001; Landreth, 1982; Liebmann, 1991; 李香慧，2006；梁培勇，1995；陳鳴，1995）。 杜威認為：「遊戲在學校課程中佔有明確的地位與目的，遊戲的目的在增進知識及充實社會行為。遊戲的目的不是體力的短暫消耗或片刻歡愉，缺乏遊戲活動之教育不可能得到有效的學習。」因此，學生從遊戲當中嘗試很多新的行為及不同的玩法，以便日後連結到實際生活情境，進而解決生活上的問題（劉素幸，1994）。 國內專家饒見維（1996）透過臨床教學，更證實了遊戲教學可以激發學生學習的興趣和動機、協助學生建立基本的數學概念與技巧、培養學生解決問題變通能力及思考能力、幫助學生精熟基本的計算方法與計算能力以及建立自信、發揮聯絡教學進而提升整體的學習效果。 因此，若能結合團康與遊戲的特質，融入這些最需協助的學生之數學學習中，讓教師透過活動化的團康遊戲教學方式，選取適當的單元或時段來實施教學，當能幫助學習上有障礙的學生喜歡數學和經驗生活中的數學，而樂於進行生活中實用數學的思考與問題解決。 綜合上述國內外研究者的闡述，遊戲可以使兒童學習團體活動，經驗康樂的數學學習活動，也使兒童更有信心處理生活經驗中，有關數學情境的問題。 二、研究目的與研究問題 基於上述理由，本研究的目的旨在探討生活中與數學相關的創意教學的績效，並以團康遊戲學初始分數為例。 根據研究動機與目的，本研究所要探討的問題如下： 團康遊戲導入前後，學生的數學成就是否有所差異？ 團康遊戲導入前後，學生的數學學習興趣是否有所差異？ 貳、文獻探討 國內外的研究(Badian, 1983)指出，有6%至7%的普通學生中，會出現數學學習困難；數學學習障礙程度的人數，隨著年級增加而增多（吳德邦，2000）。若無有效介入，此一數學學習困難（學習低成就）的情形，將會持續存在，導致畏懼數學或學習數學的興趣低落。一般而言，受限於班級人數及課程進度，在普通班級裡的數學課程和教學，缺乏對兒童個別差異的重視，無法滿足數學困難兒童的需求。因此在教學方式、教學內容或教材、及輔具的提供上，必須加以調整、變通或採行替代方案，才能順利進行教學，進而培養其學習興趣與信心，並發展其學習潛能。團康遊戲學數學應是解決此一問題的良方，因為在團康遊戲學數學實驗教學方案中，數學學習困難學生也一定要參加活動、去記錄活動過程，藉以獲得數學概念。 「團康遊戲學數學」教學模式為活動化