《诗经楚辞各1首》教学设计.docVIP

《〈诗经〉、〈楚辞〉各一首》教学设计 采薇 【教学目标】 1．疏通课文，整体感知这首古代诗的思想内容和艺术特色。 2．反复诵读课文，深入理解诗歌中反映的社会生活和作品表现出来的艺术特色。 3．背诵并默写课文，归纳《诗经》的艺术特点，鉴赏课文的思想内容和艺术形式。 【教学重点】 1．《诗经》六义及重章叠唱的手法。 2．诗歌所反映的我国古代劳动人民的生活和思想感情以及《诗经》的现实主义手法。 【教学难点】 1．赋、比、兴手法的理解。 2．理解重点的词语。 【教学方法】 1．运用诵读法，引导学生感受诗歌的优美意境。 2．以讨论为载体，引导学生主动探究。 【课时安排】 一课时 【教学过程】 一、导入 导语设计：同学们，你们可知道《诗经》是什么吗？有没有同学愿意说说你所知道的《诗经》？可以结合资料和初中的知识说一说。 二、 字词点击 1．录音范读，疏通词句。 2．学生朗读，纠正字词。 岁亦莫（mù）止：“莫”，同“暮”。 猃狁（xiǎn yǔn）：古代北方少数民族名。 载(zài)饥载渴：又饥又渴。 王事靡盬(gǔ)：没有止息。 彼路(lù)斯何：“路”，通“辂”。 四牡骙骙(kuí)：马强壮的样子。 小人所腓(féi)：隐蔽，掩护。 象弭(mǐ)鱼服：用象牙装饰的弓。 我行不来(lài)：慰问。 雨(yù)雪霏霏：下雪。 三、集体朗读，思考讨论 1．我们初中学过《关雎》和《蒹葭》，知道“参差荇菜”、“蒹葭苍苍”都是起兴的作用，那么本诗的起兴之词是哪个词呢？在本诗中又是如何由“此物”兴“彼物”呢？此物是什么？彼物又是什么呢？ 明确：以采薇起兴，薇菜从发芽长到柔嫩又长到粗壮刚健的过程，是一个时间流逝的过程，然而戍役军士从“莫”、“阳”中盼回家呀盼回家，却始终没有回家，这漫长的戍役刚好与薇菜的生长过程相应，喻示时间的流逝和戍役的漫长。 2．他们总该回家吧！但转眼又是一年，他们却顾不上家室，甚至连一封家书都不能带到家，这是为何呢？ 明确：（1）为了猃狁入侵之故，“不遑启居，猃狁之故”。 （2）戍期未定，又有谁替他们带回家信？（驻军地不定，不能互相通信）“我戍未定，靡使归聘”。 （3）王事没完，还没法闲暇，“王事靡盬，不遑启处”。 3．战事频繁，连年奔波，戍期未定，乡音阻隔，在这样情况下戍卒的士气如何？有中途逃跑的吗？阵容又如何呢？4、5两章在描写车马服饰之盛、武器装备时，流露了什么样的情感？ 明确：周家军队军威盛大，纪律严正，卒伍精强，日日加强戒备。 不能忽略的是，在这一部分的歌唱中还透露出对苦乐不均的怨恨情绪。描写了将帅车骑的威武、服饰的华美，但语气间已带讥讽之意。 4．在一个雨雪纷飞的日子，戍卒终于踏上了归途。这本来是一件令人兴奋的事，然而我们在这里看到的是不是这样的呢？为什么？ 明确：（1） 长久的戍边生活；（2）昔日上路时的依依不惜之情；（3）今日返家路途的艰难和内心的悲苦。 四、末章品读 “昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏。” 晋人谢玄把这四句论为三百篇中最好的诗句。在文学史上影响极大，常为后世文人反复吟唱、仿效。由于《诗经》素以浑厚、质朴著称，这类如此凄婉动人的作品确实不多。因而它便成了《诗经》抒情作品的一个典范而为历代文学家所称颂。那么这四句诗是怎样抒发主人公感情的呢？ 1．本诗借景抒情。诗句包含着两个画面，一是春天里微风吹拂柳枝依依惜别的画面，一是寒冬季节雨雪纷飞的画面。在这里，诗人没有直接倾诉内心的感情，而是以春天随风飘拂的柳丝来渲染昔日上路时的依依不舍之情，用雨雪纷飞来表现今日返家路途的艰难和内心的悲苦，以景写情，情景交融，让那一股缠绵的、深邃的、飘忽的情思，从风景画面中自然流出，含蓄隽永，味之无尽。 2．本诗是借助“杨柳”意象来抒情的。自《诗经》始，杨柳成为中国古典文学歌咏的对象，开了借杨柳怀人的先河，在后世的诗词之中，青青杨柳枝成为牵绊游子、离愁别绪的象征性植物。自灞桥折柳的故事产生以后，柳和离别已似乎有了某种必然的联系。每当古人送别离人时，杨柳便出现在渡口、驿站、城外，杨柳多情，似要挽留行人。每当古人怀人思亲时，杨柳出现在亭台楼榭，杨柳依依，似解人意。其原因首先是由于二者之间具有一种“同构”的关系，柔弱的柳枝那摇摆不定的形体，能够传达出亲友离别时那种“依依不舍”之情。其次，还因为“柳”与“留”谐音，“柳”者即“留”也，挽留之意。正是这些原因使得古人喜欢借柳来抒怀。 例如：李白的《春夜洛城闻笛》： “谁家玉笛暗飞声，散入春风满洛城。此夜曲中闻折柳，何人不起故园情？” 乐府《横吹曲词?折杨柳歌辞》： “上马不捉鞭，反折杨柳枝。蹀座吹长笛，愁杀行客儿”。 李白《忆秦娥》：“箫声咽，秦蛾梦断秦