《雪》教学设计—张立新.docVIP

雪 教学理念： ① 以学生为本，进行对话阅读 ② 以语言为本，个性化阅读 ③ 合作探究，培养学生问题意识 教学设想： 作为一位超前的觉醒者，鲁迅所感受到的孤独与寂寞几乎是空前绝后的尖锐与深刻，但他并不屈服，明知前方是坟是死亡依然奋力前行。体现他全部生命哲学的散文诗集《野草》被称作“反抗绝望之歌”，因其幽深性、象征性与神秘性而被文学界公认为“世纪性的文学猜想”，《雪》虽然是其中色调相对明朗的一篇，但学生在解读上仍存在较大的难度。 该如何基于学生的生命体验与可接受程度去实施教学呢？我想，在教学程序上应充分发挥教师的引领作用，深文浅教，由浅入深，帮助学生在思想上自然内化作者的写作情感。 首先从文字入手，在作者有声有色、动静结合的描绘中去感受江南雪的热闹美好与朔方雪的孤独奋飞。然后，在两幅雪景的比较中体会作者内心的孤独、对美好生活的向往以及对朔方雪的赞美之情。再进而走近鲁迅的生命，去感受他那在孤独中仍奋然前行的精神，并以此激励自己去坚强面对今后的人生。 教学目标： 1.知识与技能 （1）理解积累“读一读，写一写”中词语，掌握其音、形、义。 （2）了解散文诗的一般特点，能有感情地朗诵散文诗。 2.过程与方法 （1）引导学生通过诵读感知内容，感受本文语言的清新美与含蕴美。 （2）在比较中，体味两幅雪景的不同，探究在不同雪景的描绘中寄寓作者的精神追求。 （3）理解本文几个含蕴深刻的语句，进而把握文章主旨。 3.情感、态度与价值观： 学习和感悟鲁迅先生的审美情趣，顽强斗志和积极向上的人生观，培养学生热爱生活，拼搏进取的人生态度。 重点难点： 重点：诵读全文，比较两幅雪景的不同特点来体味蕴含其中的情感。 难点：理解本文精练、优美、内蕴丰厚的语言。 教学时数：二课时 教学过程 第一课时 一、欣赏诗句，导入新课 春花、秋月、夏荷、冬雪自古就是文人墨客的爱物。 你能说出哪些咏雪的佳句？（生交流） 是啊，晶莹剔透的雪花也承载了诗人们太多的情感，那么，今天它将在文豪鲁迅先生笔下演绎一首怎样的歌呢？ 二、作家及写作背景简介 1、生交流积累过的鲁迅的相关资料（名号、作品、相关诗句） 师着重介绍《野草》 2、写作背景： 《野草》创作时，正是蒋介石发动的“四.一二”反命政变后，白色恐怖非常严重时期，现实的环境异常地严酷。在这部散文集中，鲁迅表现了他对黑暗势力的反抗和斗争，也表现了他对美好生活和光明未来的憧憬与追求，热烈赞颂现实中的叛逆，不屈服的勇士。《野草》共收录了鲁迅的散文诗句23篇,是1924年9月至1926年4月在北京所作。 1924年岁暮,北方降雪,鲁迅身处北国,眼前“大风吹雪盈空际”，作者萌发了创作冲动，从眼前的飞雪联想到江南的雪景，思绪在回忆和现实中不断变幻和翻腾。 江南是作者的故乡，是鲁迅童年生活的地方。在作者记忆中，对故乡有许许多多回忆。那记忆是温暖的，是美好的。正如江南的雪，雪中美好的景色，让人回味和留念。故乡永远是鲁迅温暖的家，美好的理想是鲁迅永远的向往和追求。 北国，是鲁迅现在生活的地方，现实严酷的环境，作为战士，故乡固然十分美好，让人眷恋，但现实更需要坚定、勇敢、不屈不挠的抗争精神。正因为如此，才有《雪》中描写的绝妙的江南、江北雪景图。 结合《草》题辞体会作者情感： 我自爱我的野草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。 地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可朽腐。 但我坦然，欣然。我将大笑，我将歌唱。 在这篇题辞中你读到了一个怎样的鲁迅？（生交流） 师小结： 《雪》创作于1925年，正值不平静的年代，中国处于一片水深火热之中，当时南方的革命形式正在蓬勃地发展，可谓春暖花开之际， 然而，北方却还处于一片寒冷之中。面对黑暗的现实和冷酷的季节，鲁迅以勇敢战士的姿态去“直面惨淡人生”，执著地追寻着“理想的春天”。 三、了解散文诗 四、初读课文，整体感知 听朗读录音 要求： 1画出生字词 2.本文写了哪儿的雪？这两个地方的雪给你的最初印象是什么？ 五、再读课文，分析雪的特点 生自由朗读课文 生把自己喜欢的语句动情的朗读出来 生讨论：作者笔下的南国雪与朔方雪各有什么特点？你是通过哪些语句或词语体会出来的？ （分析与朗读指导相结合，在充分的朗读中体会南国雪的“柔美”与朔方雪的“壮美”。） 在学生回答的基础上重点指导学生朗读并体会下列语句： 江南雪： A、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。 B、雪野中有血红的宝珠山茶,白中隐青的单瓣梅花,深黄的磬口的蜡梅花;雪下面还有冷绿的杂草。 C、但我的眼前仿佛看见冬花开在雪野中,有许多蜜蜂们忙碌地飞着,也听得他们嗡嗡地闹着。 朔方雪： A、如粉，如沙，决不粘连 B、别的,在晴天之下,旋风忽来,便蓬勃地奋飞,在日光中灿灿地生光,如包藏火焰的大雾