3.8分数和除法的关系3.8分数和除法的关系.docVIP

PAGE  PAGE 7 青岛市实验小学备课模版 课题分数与除法的关系备课人王茜教学目标 （知识与能力、过程与方法、情感与态度） 重点※ 难点○1、通过学习，学生能借助分数的意义理解并掌握分数与除法的关系，理解两个整数相除商可以写成分数的形式，以及分数可以写成两个整数相除的形式，并能进行分数和除法的互化。 2、培养学生的观察、比较、分析、推理等思维能力。 3、渗透辩证思想，激发学生学习兴趣。 课前准备教学课件学生学具教学过程教学环节师生活动关注要点一.创设情境，提出问题。 二、合作探究，总结规律。 1、创设情境，激发兴趣。 出示情境图，简介活动衣架和精确书签的作用。 2、结合情境，提出问题。 根据学生提出的问题，板书： （1）平均每个活动衣架用多少米木条？ （2）平均每个书签用多少米长的塑料板？ 1、根据分数的意义，掌握用分数表示整数除法商的方法。 活动衣架： （1）根据除法的意义列出算式。1÷3 （2）根据分数的意义计算结果。1÷3=1/3（米） 把1米长的木条平均分成3份，每份是1/3米。 （3）初步建立除法和分数之间的关系。1÷3=1/3 书签： 根据除法的意义列出算式。2÷9 （2）重点引导学生根据分数的意义理解计算结果。2÷9=2/9（米） ①尝试让学生通过画图和小组交流的方式，初步理解。 ②根据学生思考的基础，教师边演示课件边讲解，引导学生从两个方面根据分数的意义理解2÷9=2/9（米） 想法一：把2米看成2个1米，平均分成9份，每份是1/9米，2个1/9米就是2/9米。 想法二：把2米平均分成9份，每份是2个的1/9米，是2/9米。  通过介绍活动衣架和精确书签的作用，激发学生动脑思考、动手实践的积极性。 培养学生根据数学信息准确提出问题的能力，并为本节课的学习做基础。 用分数表示整数除法的商分为三步：（1）根据除法的意义列出算式。（2）根据分数的意义计算结果。（3）学生初步感受到两数相除可以写成分数的形式。 引导学生根据分数的意义理解计算结果。2÷9=2/9（米）是一个教学难点。限于学生的思维水平，他们不能够理解2÷9为什么等于2/9的道理，所以课上需要教师利用课件的演示和讲解，使学生通过分数的意义，从两个方面深刻的理解2÷9=2/9（米）的道理。 三、实践应用，解决问题 四、总结反馈。 补充：把3米平均分成7份，每份是多少米？ （1）列式3÷7=3/7（米） （2）你是怎样想的？ 想法一：把3米看成3个1米，平均分成7份，每份是1/7米，3个1/7米就是3/7米。 想法二：把3米平均分成7份，每份是3个1/7米，就是3/7米。 教师小结：看来大家已经能运用分数的意义，用分数表示出两个整数相除的商。 2、观察讨论，总结分数和除法的关系 。 ①两个整数相除可以写成分数的形式； ②被除数相当于分数的分子，除数相当于分数的分母，除号相当于分数的分数线。 ③用字母表示为a÷b=a/b （b≠0） ④两数相除可以写成分数的形式；同样的，一个分数也可以写成两数相除的形式。 3、指导学生看书，并提出问题。 1、基础性练习。 学生独立完成，全体订正。 以：3÷5=（—）、（ ）÷9=2/（ ） 、12/7=（ ）÷（ ）为例，说说分数和除法的关系是怎样的？ 2、应用性练习。 （1）看图填空。 （1）把1块饼平均分成4份，每份是1/（）块。 把3块饼平均分成4份，每份有3个1/（）块，是（）/（）块。 （2）填空。 出示题目：3千克饮料装8罐，平均每罐装（）/（）千克。 一辆汽车6分钟行5千米，平均每分钟行（）/（）千米。 学生独立完成后，订正。 ①列式，3/8就表示把3千克平均分成8份。把3千克饮料平均分成8份，求一份是多少？3÷8= ②结果，两数相除可以写成分数的形式，被除数3相当于分数的分子，除数8相当于分数的分母。3÷8=3/8 3、综合性练习。 第一题： 学生独立完成后，订正。 想：把60千克平均分成5份，每份是多少千克。60÷5=12（千克） 想：把4箱平均分成5份，每份是多少箱。4÷5=4/5（箱） 教师：解决这组实际问题的关键是想清楚是把哪一个量看做单位“1”，平均分成几份，求一份是多少。 第二题： 学生独立完成后，订正。 想：把这一块布平均分成6份，求一份是几分之几。1÷6=1/6。 想：把5米平均分成6份，求一份是几分之几米。5÷6=5/6（米） 4、实践性练习。 师：运用今天学习的知识，课下量一量，算一算数学课本每一张纸厚多少厘米？ 数学书大约厚1厘米，共68页，平均每页厚1÷68=1/68（厘米） 引导学生说说今天这节课你有什么收获？ 这个补充练习，没有课件的演示，从形象到抽象，提升了学生的思维水平，就是帮助学生运用