从标题出发划分文章的段落.docVIP

 PAGE \* MERGEFORMAT 4 从标题出发划分文章的段落 刘帅 （黔南民族师范学院 贵州 都匀 558000） 摘要：对课文段落的划分是语文教学中的一个重要环节，其方法有很多种。而从文章标题出发划分段落较之于其它方法来的更加直接，也更加有效。在划分过程中，学生对课文的理解会更加深刻，思路亦会更加清晰。对教师而言易教，对学生而言易学。 关键词：标题出发；划分；文章段落 语文教学的一个重要环节就是教师要在课堂上引导学生给课文划分段落，并概括每一段的大意。为什么我们在每学一篇课文时都要让学生划分段落呢？ 唐代杰出的文学家、思想家韩愈在《进学解》中写道：“记事者必提其要，攥言者必勾其玄。”[1]这句话的意思是说：对记事之文一定要提取它的要点，对言论之编一定要探索它深奥的道理。现代教育家叶圣陶先生在论述语文教学时也曾写过一首五言古体诗??语文教学二十韵》，诗中云：“作者思有路，尊路识斯真。”[2]这两句诗的意思是说：作者的思路有一条发展的路径，顺着这条路径，就能把文章的意思看明白。 对课文段落的划分、概括每一段的大意，就是提取这篇文章的要点，理清作者的思路，从而让学生能更好的理解课文的结构层次，还可以培养学生的逻辑思维。划分课文段落的方法有很多种，比如：时序法、空序法、地序法、事序法、总分法等等。笔者想另辟蹊径，从文章的标题出发给课文划分段落，既直接又有效。 先看《小狗包弟》 《小狗包弟》是巴金先生写的一篇叙事性散文。它叙述了一个真实的故事：一只十分讨人喜爱名叫“包弟”的小狗，在当时“文革”棍棒的恐吓下，被胆小的主人送给医院作了解剖试验品。文章篇幅虽然不是很长，但真挚的感情却令人十分动容。 课堂教学中，教师首先可以引导学生：“这篇散文的标题是《小狗包弟》，全文共有13个自然段。那么，作者在文中的第几段开始写小狗包弟的？”接着，就让学生自由去读、自由去找。学生很快就能找到作者在第2自然段中提到了小狗包弟：听了这个故事，我又想起我曾经养过的那条小狗小狗来的时候有一个外国名字，它的 HYPERLINK /view/8234846.htm \t /_blank 译音是“斯包弟”。我们简化了这个名字，就叫它做‘包弟’。找到了答案，那这一段的大意学生也就能很容易的概括出来：本段主要讲了小狗包弟的来历。 其次，教师要进一步引导：“作者在第2自然段才提到小狗包弟，那么第1自然段讲了什么？”学生通过对第1自然段的通读，也能概括出其大意：讲了一位艺术家和狗的故事。此时，教师应再进行提升：“既然本文的标题是《小狗包弟》，那作者为什么要在第1自然段中讲一位艺术家和狗的故事？”通过认真的思考，学生也能明白：作者之所以在开篇写一位艺术家和狗的故事，目的是为了引出自己和小狗包弟的故事。 再次，教师问学生：“既然作者想写自己和小狗包弟的故事，肯定是因为小狗包弟很可爱，很讨作者喜欢。那作者在哪几个自然段中描写了小狗包弟的讨人喜欢？”通过阅读，学生能迅速的找到在文中的第3—5自然段中，作者写了小狗包弟讨人喜欢的一些表现，以及它与作者一家人的亲密关系。 然后，教师继续问学生：“如此讨人喜欢的小狗包弟，它的命运是一帆风顺的吗？在它的生命中有没有出现转折点？”学生通过课文的阅读，一下子就可以找到，在第6自然段中最后一句话作者写道：然而我已经没有小狗了。教师继续问：“作者说‘然而我已经没有小狗了’，那小狗包弟又是如何没有的呢？作者是如此喜爱它，怎么会让它没有了呢？”通过对课文的阅读，学生很快就能从第6—9自然段中找出缘由：小狗包弟惨遭厄运，被作者送走。 最后，教师再问学生：“既然第6—9自然段写了小狗包弟被作者送走了，那接下来的第10—13自然段作者又写了什么呢？”学生通过阅读就能回答出来：这4个自然段写小狗包弟的死给作者留下了永久的心灵伤痛。 通过以上的分析，关于《小狗包弟》的段落划分就一目了然： 第1自然段：讲了一位艺术家和狗的故事，借此引出自己和小狗包弟的故事。 第2自然段：写小狗包弟的来历。 第3—5自然段：写小狗包弟讨人喜欢的表现，以及它与作者一家人的亲密关系。 第6—9自然段：写小狗包弟惨遭厄运。 第10—13自然段：写小狗包弟之死给作者留下了永久的心灵伤痛。 再看《荆轲刺秦王》 《荆轲刺秦王》选自《 HYPERLINK /subview/19152/5091198.htm \t /_blank 战国策·燕策三》，记述了战国时期 HYPERLINK /subview/17670/6050336.htm \t /_blank 荆轲剌秦王这—悲壮的历史故事。公元前227年，荆轲带着 HYPERLINK /view/671559.htm \t /_blank 樊於期首级和燕督亢地图，前往秦国刺杀秦王，结果以失败