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信息技术与小学数学教学整合的思考 摘要 现代信息技术的蓬勃发展，为基础教育课程改革的深入注入了新的活力。丰富的远程教育资源给我们教师的发展创设了新的良机，也在不断地为我们创造表现自我与人沟通，终身学习平台。运用现代技术，有利于提高数学教学效率，提高学生的学习效率。本文从信息技术与小学数学教学整合的现状；信息技术在小学数学教学中整合的内容、原则及所应注意的问题进行论述。 关键词：信息技术 小学数学教学 整合 原则 21世纪，知识经济初见端倪，信息技术突飞猛进，以多媒体技术和网络技术为核心的信息技术，正在以排山倒海之势，冲击着整个教育，不仅是教学方法与手段的变革，它对教育观念、教育思想、教育内容、教育理论及教育模式都将引起更深层次的变革，信息技术与学科整合成了教学改革的一个突破口。信息技术与数学教学的整合要求教师重新思考课程、教学方法、教学模式、教学评价。传统教学中的课程、教学方法，教学模式、教学评价还没有考虑到信息技术的作用，教师备课需要经常考虑怎样处理教材、学生及教师这三者之间的关系；现在则需要充分考虑信息技术的影响，教师的教学设计需要正确处理教材、学生、技术及教师这四者之间的关系。实际上要求教师在信息技术的背景下重新设计数学教学方法，要体现信息技术的使用应该服务于数学课堂教学的目的，适合课堂教学的特点，同时应充挖掘信息技术在数学教学中的潜在优势。信息技术的飞速发展和广泛应用，不仅从手段上，而且从观念上、教学模式上都引起教学的深层次变革，使信息技术与课程整合成了教学改革的一个突破口，它为农村小学数学教学的发展创造了一个最理想的发展环境，也为农村小学数学教学提供了广阔的发展空间和良好的发展美景。 我国小学开展计算机辅助教学虽然起步晚，但发展却非常迅速，特别是近几年来，在城市及经济比较发达的地区，普遍都开展CAI，并取得了可喜的成绩，在农村，我国开展了“农村远程教育工程”，把计算机带到了农村小学，他们充分发挥计算机技术的优势，给农村的小学教师和学生带来了信息。但多媒体CAI是一件新事物，国内外可借鉴的经验不多。又由于我国幅员辽阔，各地经济发展不一，硬件设备的差异、教师素质的不同，使小学CAI的发展不平衡，旧的教育观念、旧的教育传统都在一定程度困扰着CAI的发展。对于数学学科来说，相对其他学科，更是显得有些落后。一个不容回避的事实是：信息技术对数学教育的影响并不大，特别是农村的小学。小学数学教育对信息技术的需求似乎还没有那么迫切，多数数学教师觉得信息技术和自己当前的教学工作联系不大，信息技术与数学教学还是严重脱节；广大数学教师和信息技术之间仍存在着难以跨越的鸿沟，绝大多数的课堂依旧是“粉笔加黑板”的传统教学模式，信息技术和数学教学还没有很好整合起来。在开展信息技术与数学教学整合的过程中，广大数学教师也存在许多困惑问题： 1、信息技术在小学数学教学中整合的内容有哪些？ 2、信息技术与数学教学整合的原则是什么？ 3、信息技术对小学数学教学的作用有哪些？ 4、信息技术与小数学科整合所要注意的问题有哪些？ 一、息技术在小学数学教学中整合的内容 1、信息资源的整合 适合的信息资源，是学生自主建构的客观前提，只有在足够的信息资源背景下，学生才有选择、加工的空间；只有与学生生活经验相联系的信息，才能促使学生知识的建构。传统的数学课堂教学信息来源单一，主要途径是统一的课本、教具、学具，在常规的教学中，由于受到时间、空间等多种因素的限制而无法满足教学内容的创作及呈现，而现代信息技术能够集图、文、声、色及网络于一体，通过互联网这个知识信息库，为学生学习数学提供丰富多彩，具有强烈时代感，真实感的素材，通过这些载体，可以在极大程度上增大课堂信息容量和提高教师控制教学信息的灵活性。 如在教学“轴对称图形”时，教材只提供了三幅例图：枫叶、蜻蜓和天平。如果只依靠课本，感性材料的数量是绝对不够的，容易引起学生对“轴对称图形”的片面理解。而运用现代信息技术，从网上寻找资料，则轻而易举地解决了上述问题。教师在互联网上下载了近百张图片，其中有非对称图形、对称图形；在对称图形中有轴对称图形，也有中心对称图形；图片范围涉及植物、动物、航空、人体、建筑物、数字等。教师把下载的图片按范围制成若干网页，学生可自由浏览、搜索、比较、分析。这样，他们会将原本已有的对称图形的模糊认识与图片中的对称图形产生联系，发现自己原以为对称图形都是上下相等或左右相等，原来还有一些是旋转后相等的。通过对大量轴对称图形的观察和分析，学生深刻地认识到“对称图形”、“轴对称图形”、“中心对称图形”的关系，从而准确地理解了“轴对称图形”的含义。　　 2、教学形式的整合 所谓“信息技术与小学数学教学方式的整合”，其核心就是把现代教育技术融入到小学数学学科的教学中去，在教学实