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数学经济论文范文:试论高职商科“经济数学”教学改革的word版下载 [摘要]文章对高职商科专业“经济数学”教学中的教学目标、教学内容、教学策略以及考核模式的改革进行了探讨，指出在具体条件下最优化设计、差异化实施的必要性。 　　[关键词]高职商科 经济数学 教学改革 　　[作者简介]李敬武（1944- ），男，宁夏银川人，银川能源学院商学院，教授，研究方向为应用数学。（宁夏 银川 750105） 　　[]A [文章编号]1004-3985（2013）12-0148-02 　　“经济数学”是高职商科专业开设的一门基础课，该课安排在第一学期开出，只有56～60学时。由于学生大部分来自文科，数学基础很差，加之传统数学体系的制约，这使得“经济数学”成为一门教师难教、学生难学、改革难行的理论课。高职“经济数学”教学改革一直在不断进行着，有许多原则性的观点已逐渐形成共识，但不同条件下的方案选择以及具体实施还需深入探讨。笔者根据自己的教学实践和学习深思，对高职商科60学时“经济数学”教学改革的几个方面提出一些看法。 　　一、明确教学目标 　　课程改革的前提是教学目标的定位。明确“经济数学”教学目标就是要明确在商科专业设置“经济数学”的作用，明确高职商科专业人才培养目标及对该课的要求。“经济数学”作为一门基础理论课，在教学目标中应充分发挥其工具作用和教育作用，具体包括以下三点：（1）知识目标：使学生了解和掌握必要的基本知识与理论，为专业课的学习打好数学基础。（2）能力目标：培养学生运用数学知识与策略分析解决经济应用理由的能力。（3）素质目标：培养学生抽象思维、逻辑推理等理性思维能力，提高数学素质以及探索创新精神。 　　“经济数学”教学改革的难点就在于如何实现后两个教学目标以及如何考核这两个目标的达标情况。对于高职商科“经济数学”课，笔者认为后两条教学目标的尺度不宜过高，一是因为能力的获得是在学习知识基础上的进一步升华，需要大量的练习与实践，但教学课时有限，学生在校两年要学的专业课很多，第一学期的周学时都在30节以上，学生基础差，负担重。二是高职商科专业培养的是一线技能型人才，高等数学作为毕业生的职业技能，就业后的两三年内甚至整个职业生涯里运用的机会并不多，所以教学目标宜设定为“基本”和“初步”。只要教师把能力与素质教学目标作为一种理念，深入贯彻在教学的全过程中，学生的能力必有增长，素质会有提高。 　　二、精选教学内容 　　教学内容是教学改革的重点。“经济数学”的内容简单地说就是传统的高等数学内容加上一些与高等数学有关的经济与管理理由。简单混合而成的“经济数学”教材不适用高职专业教学要求，教学内容改革的任务是：根据人才培养计划和教学目标要求，按照“必需”“够用”的原则构建知识体系，精选教学内容；教学内容选择的难点是：如何使数学内容与经济应用有机结合？哪些内容是必需的，知识是否已经够用？如何在内容里体现“能力本位”思想？笔者对高职商科“经济数学”教学内容选择有以下意见和倡议。 　　1.在体系与结构上，应保持原有微积分的体系结构，即函数—极限—导数—积分。这个体系是由数学知识理论的逻辑性与层次性决定的，按这个体系组织教学，有利于学生数学素质的培养。“经济数学”的课程建设，不适合套用专业课所实施的“基于工作过程”的开发模式。而“模块化”内容结构，也只是对原有知识体系进行切块，并不是打乱这个体系。也有“以经济应用为主，数学知识为辅”的模式，教学内容以经济应用理由为主线，嵌入相应的数学内容。这种模式体现了以经济应用为主的思想，但零乱的数学知识不利于学生学习，特别是数学基础较差的学生。笔者同意“以应用为主导，以数学为主体”的指导原则。 　　2.在广度深度上，应切实坚持理论教学内容“必需”和“够用”的原则，使教学内容的总容量符合教学目标要求和教学条件限制。所谓“需”和“够”，主要是针对专业基础课和专业课来讲。“经济数学”（不包括线性代数与概率统计）所讲内容基本能够覆盖各个专业，深度与广度“需”“够”有余。当然，在知识迅猛更新的时代，基础课也不可能解决学生就业后所需的全部基础知识，所谓“高起点”“广覆盖”“厚基础”的提法只能是相对而言。理由在于精选最有用的内容和如何使学生掌握和运用。高职商科“经济数学”只能讲授微积分部分，根据专业和经济应用的主要需要，特别是所开“经济学”内容的需要。微积分内容应以微分学为主，以函数特性分析作为任务导向。要对传统内容进行删减与整合，略去或简化不必要的证明、推导和复杂的计算，突出应用性与简明性。 　　3.在经济应用上，需要合理选择高等数学与经济应用内容的融合点。无论是数学内容还是经济内容，都应有利于学生掌握必要的数学知识及其经济应用，应用理由不能过于高深或冷僻，也不宜用过多的教学时间去介绍经济背景，不应“喧宾夺主”。在高职商科的“