当代教育新理念及新课标与教学改革学习反思总结.doc

当代教育新理念及新课标与教学改革学习反思总结 反思，一般是指行为主体立足于自我以外的批判地考察自己的行为及其情景的能力。教师进行反思有利于自己业务素质的提高，有利于教学质量的提高。教师的反思是指教师在教育教学实践中，以自我行为表现及其行为之依据的“异位”解析和修正，进而不断提高自身教育教学效能和素养的过程。通过反思老师可以成为专家型的人才。但是反思也不是毫无章法的，随行所致的胡思乱想。一次教师在反思之前要明确他要反思的内容。通过学习当代教育新理念以及新课标与教学改革的学习，我认为老师的反思应该有下列几个方面： 教师从事的教育教学活动是涉及面较多、较广的复杂性社会实践活动。这种活动在客观上与多种职责的履行和多种任务的完成紧密相关；在主观上与履行职责完成任务所依赖的自身的知识、能力、态度和具体采取的行为、策略、方式方法紧密相连。显然，如果对于这些都要进行反思的话，那么，教师反思的内容具有广泛性的特点。但是这样就使得的反思的内容太多，而不能做到有的放矢。我认为把教师反思的内容划分为两个层次：一个是一般性和相关的背景性问题层面；另一个是具体性和确切性问题层面。反思的另一个难点是如何反思。反思是一个过程。作为一个过程，应有相应的模式展现，以作为反思者操作的凭借。关于这方面的研究和实践，已取得了一定的成果。如熊川武先生在《反思性教学》一书中介绍了反思性教学的若干种典型的模式，是具有特定的价值和意义的。笔者认为，在现实条件下对教师进行的反思性训练可以从以下几个方面着手。第一，典型剖析，样板指引。第二，自我诘难，筛选并淘汰不良的行为习惯。第三，系统的理论学习。我结合这一年的教学，以及总结老教师的经验，就自己这一年实行的探究式教学的长处及不足进行反思总结。 课程改革，新的课程标准中十分强调“探究”一词，就其内涵：要求教师在平时课堂教学中有意识的构建一种探究式学习平台，创造一种探究性学习的学习氛围，从而实施探究性学习的目标——改变学生的学习方式，培养学生的创新意识和实际应用能力。??究性学习的基本模型是“问题——探究——交流——反思”，其核心是“问题的提出”，通过对问题的观察、概括，让学生学会自主发现、探索问题的情景，从而着手调查研究问题，动手实践操作，而后表述与合作交流问题。探究性学习培养学生在探索活动中获取知识、技能、化学思想、化学方法，并对获取知识再归纳、提炼，进行问题的“再发现”、“再创造”。周而复始，既激发了学生的学习积极性与学习兴趣，改变了学生过去的死记硬背、死读书的学习方式，同时又培养了学生的创新意识和分析问题、探索问题、解决问题与实际应用的能力。怎样在课堂教学中开展“探究性学习”呢？长期以来自己在课堂教学实践中，不断地探索，不断地思考，不断地尝试，感悟出一些浅近的道理。 本身所持有的问题得不到进一步研讨、思考，硬是让教师牵着鼻子走，这就影响了学生主动探索的积极性，这只能起到事倍功半的教学效果。而新的课程教材把问题的发现、研究、探讨，作为教材编写落实知识的主线，从高一到高三，各章节特别编制了“思考问题”、“注意”的问题，“培养学生研究性学习能力的问题”，而每章节结尾部分还安排了“探究与实践”等具体教材。在教学中，教师要引导学生通过对这些问题的研究探讨，让学生体验到数学知识的形成和发展，领悟新教材中提出这些“问题”的意图与内涵，从而设计出引导学生进行探究的问题，把知识转化成问题，创设问题的情景，让学生体验到数学知识在人们社会生活中的作用和价值，从而培养学生在数学学习的过程中，能更有效地开展探究性学习，对知识与技能的掌握起到了事半功倍的效果。二．以探究式教学方法，培养学生创新意识探究式教学是指教师根据课程安排及教学内容，创设一种新的课堂教学氛围，创设让学生在学习时能产生类比、联想的情境，探索所学内容其知识结构中所有的化学思想、化学方法，让学生自觉尝试所面临的问题各种途径的解决方法。探究式教学的教学过程，让学生充分展示自己学习中碰到的各种各样问题，在学生各类问题暴露的过程中，教师不能简单化的处理这些问题，对没有抓住要点的问题，教师要热情鼓励，耐心引导，对有认识层次好的问题，应鼓励其进一步探索，大胆创新。其次，教师不能为了赶教学进度而压制学生提出各类质疑性的问题，这很可能会挫伤学生继续探究问题的积极性，挫伤学生大胆探索创新的思维，影响学生学习数学的兴趣与积极性。所以在教学过程中，重视学生的思维过程及思维方式，个人体验及信息资料的搜集、整理，规律让学生自主发现，方法让学生自主寻找，思路让学生自主探究，问题让学生自主解决。让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。探究式教学对发展学生的创造性思维，培养学生的创新能力起着不可估量的作用。 三．以实际问题为突破口，