教学设计方案10.doc

西北中学物理教研组 PAGE  PAGE 4 案例名称第2章 第４节 匀变速直线运动的位移与速度的关系科目物 理教学对象高 一设计者钱 诚课时1课时课时安排第五周 第1课时一、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）知识与能力 （1）理解匀变速直线运动的位移与速度的关系； 　　 （2）掌握匀变速直线运动的位移、速度、加速度和时间的关系，会用公式解决匀变直线运动的实际问题； ?　　 （3）提高匀变速直线运动的分析能力，着重物理情景的过程，从而得到一般的学习方法和思维； （4）培养学生将已学过的数学规律运用到物理当中，将公式、图象及物理意义联系起来加以运用，培养学生运用数学工具解决物理问题的能力。 2．? 过程与方法 利用多媒体课件与课堂学生动手实验相互结合，探究匀变速直线运动规律的应用的方法和思维。 3． 情感态度及价值观 　 既要联系的观点看问题，还要具体问题具体分析。 二、教学重点及难点教学重点： （1）速度公式、位移公式及位移与速度关系的公式的推导； （2）会运用公式分析、计算。 教学难点： 具体到实际问题当中对物理意义、情景的分析三、教学策略选择与设计讲授法、讨论法、问题法、实验法。四、教学环境及资源准备实验（演示）教具学生电源、导线、打点计时器、小车、钩码、一端带有滑轮的长木板、带小钩的细线、纸带、刻度尺、坐标纸、实物投影仪。教学支持资源PPT演示课件网络资源互联网资料五、教学过程导入新课检查落实了学生的预习情况并了解了学生的疑惑，使教学具有了针对性。 1．通过下面一道题目，让学生从不同角度，感受一题多解，拓展学生的物理思维。 一辆汽车以20m/s的速度行驶，驾驶员发现前方道路施工，紧急刹车并最终停止。已知汽车刹车过程的加速度大小是5m/s2 ，假设汽车刹车过程是匀减速直线运动，则汽车从开始刹车经过5s所通过的位移是多少？ （利用该题让学生知道：①对匀减速直线运动，若取v0方向为正方向时，则v0o，a0。②对汽车刹车过程，在给定的时间内的汽车是否一直在做匀减速直线运动，还需要进行判断。③让学生感受到一题多解——公式法、图象法和逆向思维法。） 2．通过物理情景1的分析，让学生寻找匀变速直线运动中位移与速度的关系。 【情景1】射击时，火药在枪筒中燃烧。燃气膨胀，推动弹头做加速运动。若把子弹在枪筒中的运动看做匀加速直线运动，假设枪筒长0.64m，子弹的加速度5×105m/s2，我们根据已知条件能否求出子弹射出枪口时的速度？ 问题1：能否根据题意，用前面的运动规律解决？ [学生活动]用公式得出子弹离开枪口时的速度。新授课合作探究，精讲点拨 问题2：在这个问题中，已知条件和所求的结果都不涉及时间t，它只是一个中间量。能否根据前面学习的运动规律，得到位移x与速度v的关系呢？ [学生活动]用公式 进行推导。（请一位学生板演） [教师活动]通过以上分析可以看到，如果说问题的已知量和未知量都不涉及时间，利用 求解，往往会使问题变得简单、方便。 [学生活动]用公式 求解上面的问题，并与前面的方法进行比较。 （四 反思总结,当堂检测 教师组织学生反思总结本节课的主要内容，并进行当堂检测。 设计意图：引导学生理解本节公式.并对所学内容进行简单的反馈纠正。 ［例1］ 通过测试得知某型号的卡车在某种路面上急刹车时加速度大小是5m/s2。如果要求它在这种路面上行驶时在22.5m内必须停下，它的行驶速度不能超过多少千米每小时？ [教师活动] 分析问题，用公式 求解问题，并注意匀减速直线运动中加速度取负值。通过板书提醒学生解题规范化。 ［例2］ 美国“肯尼迪”号航空母舰上装有帮助飞机起飞的弹射系统。已知“F-A-15”型战斗机在跑道上加速时可产生的最大加速度为5. 0m/s2，起飞速度为50m/s。若要该飞机滑行100m后起飞，则： （1）弹射系统必须使飞机具有多大的初速度？（可保留根号）新授课（2）假设某航空母舰不装弹射系统，但要求“F-A-15”型战斗机能在它上面正常起飞，则该跑道至少多长？ [教师活动]分析题意，已知条件，求什么物理量，正确选取运动规律。 [学生活动]用公式求解问题，同时注意具体问题具体分析。 ［例3］ 驾驶手册规定具有良好刹车性能的汽车在以80km/h的速率行驶时，可以在56m的距离内刹住；在以48km/h的速率行驶时，可以在24m的距离内刹住。假设对这两种速率，驾驶员的反应时间??在反应时间内驾驶员来不及使用刹车，车速不变）与刹车产生的加速度都相同，则驾驶员的反应时间是多少？ [教师活动]引导学生分析汽车在整个过程中运动规律，如何解决问题。 [学生活动]根据题意的分析，正确选用运