浅谈几何习题挖掘的途1.doc

——浅谈几何习题挖掘的途径 安徽省安庆市宜秀区五横初级中学 戴向阳 邮编 246051 手有些几何题具有一定弹性、典型性、探索性，有拓展、开发和挖掘的余地与空间。把这类题进行适当地变换、延伸、拓展，一方面起到举一反三、完善知识结构、梳理知识网络的作用，另一方面培养了学生创新能力和敢于猜想、勇于探索的创新精神，增强了学生学习兴致，激发了学生求知欲，提高了学生探究能力。开拓学生视野、丰富学生思维，实现“不同人学不同数学”，体现“不同人在数学上得到不同发展”，凸现从“被动”接受式学习向“主动”探究性学习转变。下面笔者就自已教学实际谈谈如何具体重整、组合、拓展几何习题，以飨读者，愿与读者共勉之。 挖潜几何习题，可从以几方面考虑： 一、 从认识事物方法上看有两个途径 笔者在教学实践中发现，几何的曰常教学、尤其复习教学，要遵循这样原则：从一般到特殊或从特殊到一般地“挖潜”问题。如此一来既在面上拓广了知识点间的横向联系，又在深度上延伸了知识的纵向认识。因此，教师“挖潜”问题可考虑从此两个方向入手。前者犹如出发旅游，一路风景逐渐引人入胜，会有“晋人”发现桃花源惊喜不断，越探究越能激发学生学习激情和求知欲，越能发现问题丰富多彩的外在形式，拓深问题的外延，从而纵深把握问题，踩中中考命题的思路。毋庸讳言，中考中一些较好几何题，总是从以往的某些中考题中或课本中习题、练习、例题中拓展得来的。换言之，中考中比较有特色几何题，具有纵深发展性。另外拓展知识外延也是人们获取新知的一个重要来源，从这点看，教学中贯彻从一般到特殊的探究问题方法，实则“授人以渔”。 从特殊到一般，就要求教师要有较深的数学专业素养，能从大量相似问题中发现共同点，本质联系，从而删繁就简，浓缩问题，提炼问题，形成一般性结论。从而传给学生的不是一个孤立题目或几个题目，而是一类问题的解法。 从一般到特殊，从特殊到一般，有利于培养学生举一反三、触类旁通的自建构智能。从一般到特殊、从特殊到一般是辨证的，是数学统一美、和谐美的要求和体现。它有利于增进学生对数学的兴趣，激发求知欲，从而主动贴近数学，愉快地获取数学知识。如何从一般到特殊或从特殊到一般拓展成题，笔者在此不再引例具体赘述，下面，笔者借助例子，谈谈在具体方面的拓展途径，读者也可从中，就如何从一般到特殊或从特殊到一般窥豹一斑。 从图形变换方面看有三个途径 1、把图形平移，研究结论变化 问题1（几何课本第三册第199页11题）如图1-1，A为⊙O的直径EF上的一点，OB是和这条直径垂直的半径，BA和⊙O相交于另一点C，过点C的切线和EF的延长线相交于点D，求证：DA=DC。 B B E D H A F B E O A F D E H A F D O C O C C 图1-1 图1-2 图1-3 拓展1 将图1-1中直径EF所在的直线向上平移到图1-2所示位置，这时OB与EF垂直相交于H，其它条件不变。可证：DA=DC。 拓展2 当EF所在的直线向上平移到图1-3所示位置，即与⊙O相离，使EF与OB的延长线垂直相交于H，点A为其上异于H的一点，且AH小于⊙O的半径，AB的延长线交⊙O于C点，过C点作⊙O的切线交EF于D，那么：DA=DC。是否仍成立？答案是肯定的。 2、 把图形翻转，研究结论变化 问题2 如图2-1在两个直角三角形中，∠ADB=ACB=90o，E、F分别是DC、AB中点。求证：EF垂直平分DC。 D D E C E A F B A F B