说课法.doc

[转帖]漫话政治说课 一、说课的含义和意义 说课是教师在备课的基础上，在上课前向领导或者同行们阐述一堂课的教学设计及其理论依据。说课主要是体现备课的思维过程，重点是不仅要解决教什么，如何教，更重要的是为什么这样教，有什么理论依据。具体地说出这一节课的教学目标，教学重点，难点的分析和对教材的处理，包括教学程序的设计，教学方法的选择，教学手段的采用，学法上的指指导等方面的观点。 说课是教师互相交流，共同切磋教学的一种好形式。 1、说课有利于提高教研活动的实效 以往的教研活动一般都停留在上几节课，再请几个人评评课。上课的老师处在一种完全被动的地位。听课的老师也不一定能理解授课教师的意图。导致了教研实效低下。通过说课，让授课教师说说自己教学的意图，说说自己处理教材的方法和目的，让听课教师更加明白应该怎样去教，为什么要这样教。从而使教研的主题更明确，重点更突出，提高教研活动的实效。另外，还可以通过对某一专题的说课，统一思想认识，探讨教学方法，提高教学效率。 2、说课有利于提高教师备课的质量 很多教师的备课都是很认真的。但是都只是简单地备怎样教，很少有人会去想为什么要这样备，备课缺乏理论依据，导致了备课质量不高。通过说课活动，可以引导教师去思考。思考为什么要这样教学，这就能从根本上提高教师备课的质量。 3、说课有利于提高课堂教学的效率 教师通过说课，可以进一步明确教学的重点、难点，理清教学的思路。这样就可以克服教学中重点不突出，训练不到位等问题，提高课堂教学的效率。 4、说课有利于提高教师的自身素质 一方面，说课要求教师具备一定的理论素养，这就促使教师不断地去学习教育教学的理论，提高自己的理论水平。另一方面，说课要求教师用语言把自己的教学思路及设想表达出来，这就在无形中提高了教师的组织能力和表达能力，提高了自身的素质。 5、说课没有时间和场地等的限制 上课听课等教研活动都要受时间和场地等的限制。说课则不同，它可以完全不受这些方面的限制，人多可以，人少也可以。时间也可长可短，非常灵活 二、说课和教案的关系 “说课”和“教案”是完全不同的两个教学概念，但两者有着极其紧密的相互联系，也存在有许多共同点，我们有些青年教师往往分不清“说课”和“教案”的区别，甚至有的教师把教案拿来读一遍，就以为是“说课”，这是不正确的。 从目的上讲“说课”和“教案”都是为了上好一堂课，“说课”和“教案”都要求教师要掌握和吃透教材的重点和难点，都要求教师要明确教学的目标和目的，并根据教材内容，安排正确的传授方法和教学手段，以期达到理想的教学效果。 从内容上讲“说课”和“教案”都离不开教材，但它们的侧重点是截然不同的，“教案”侧重于对某一教学目标实施过程的安排和某种教学手段的实现，而“说课”则侧重于对某一教学目标所采用的教学方法、教学手段实施的理论依据的说明，“说课”要求教师能理论联系实际，从理论上阐述对某一教学目标安排的理由。 从对象上讲“说课”和“教案”截然不同，“说课”的听众主要为教育工作者，说课者的“说课”本身，带有一定的经验介绍和经验交流性质，对教师的理论要求比较高，而“教案”的服务对象是学生，则要求教师能通俗易懂地向学生传授知识，并不需要教师向学生讲解教育学、心理学等与教育目标不相关的理论知识。 三、说课的内容 （一）说教材。说教材主要说对教材知识结构的编排体系的理解。应从以下三点说： （1）本节课的教学目标教学重点的难点是什么，确定教学目标的依据以及确定教学重点和难点的理由是什么。 （2）说本节教材在本课书的地位及其与前后教材的联系。 （3）怎样处理教材。处理教材要看教材下面两种情况进行处理：①教材内容的观点，包括教材的例子与形势发展带有滞后性怎样进行处理。②为了使教学具有更强的逻辑性，对教材内容在教学程序上怎样进行调整。说教材，实质上是分析教材，这是教师进行课堂设计的基础，也是教师说课的重点内容。 （二）说教法。是说这一节课采用哪些教学方法进行教学，并说明采用这些方法的理由和所能达到的教学效果。在一堂课中选择的教学方法是多种多样的，但其中一种是最重要，最基本的。说教法时，首先说出这一节课选择哪一种方法为基本方法，理由是什么。其次说出在哪些教学内容或教学环节上将采用哪些具体教学方法。 （三）说学法。是说教给学生什么样的学习方法，即学法指导。如怎样指导学生进行阅读，自学，思维，记忆，背诵等方法。在一堂课中，不可能把所有的学习规律教给学生掌握，说课时，根据本节课的教学内容，说出其中一至两种指导学生的方法。 （四）说教学手段。就是说这一节课在教学过程中将采用哪些教学手段。例如教哪些内容需要挂图或实物展示，哪些内容用投影 ,放录音，放录像或演小品等教学手段。教学手段的运用，要根据教材内容和教学目标的需要，要恰当地有机地使用，教学手段不是使用得越多