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我的教学行为的反思 白代瑞 新课程标准全面实施以来，新理念、先进教学方式被越来越多的教师认同与肯定，不断的渗透并运用于教育教学实践中。在新式的课堂中学生的主体地位得到了充分的体现，把实现学生充分的，有个性化的发展放到了突出地位，学生的学习潜能也得到了应有的发挥。 记 得在新课程标准实施的初期，我对教育教学新理念的学习、认识与理解还有些肤浅，对新教学方式的运用缺乏深度，在教学行为上表现出一定程度的机械和形式主义 的倾向。如在学生小组合作学习中，我的角色定位不是一个引导者而是一个仲裁者，与学生缺乏平等的沟通与交流，尤其是缺乏有深度的思想碰撞，结果往往是优生 的意见和想法代替了小组其他成员的意见和想法，学习能力差或人缘不好的学生成了陪衬，他们更多的时候是当听众，即使他们发表了自己的见解也不会受到重视。 学而不思则罔，思而不学则殆，通过这些年对新课程的不断学习与研究，反思与总结，对新课程理念有了理性的认识和深层次的理解，由此，思想观念也走进了新课程，并致力于将新理念转化为具体的教育教学行为，力避形似神异，追求传统教学与新式教学的辨证统一，把新理念植根于我二十年多年传统教育教学的土壤里，使之滋生潜长，老树新枝，将外在的教学理念内化为自己的理论素养，转化成为我的教学素养的一部分。 例如，在一年级体育与健康教材“蹦跳步（仿兔形象动作）”的教学中，我首先合理整合教材，优化教学设计，再创设故事情境，以适宜一年级学生的心理特点及学习情况与水平目标。于是，我抓住孩子们喜欢童话故事的心理，让学生融入“小白兔采蘑菇”的故事情境中，进行“蹦跳步（仿兔形象动作）”的练习，通过故事启发引导，由浅入深，层层递进，充分发挥了学生的主体作用。这样，就激发了学生的学习与运动兴趣，促使学生发自内心地产生学习愿望，并自觉、积极地参与到了练习活动中去。 如 在“学习运用阶段”，我又将数字口令改为儿歌形式：“小白兔，白又白，两只耳朵竖起来，蹦蹦跳跳真可爱”，以儿歌的律动节奏指导学生进行蹦跳步的练习，使 得原本单调枯燥???练习变得生动有趣，调动了学生练习的积极性。进而引导学生自由发挥想象，模仿自己喜欢的小动物形象，根据小动物的形象动作特点，小组合作 创意练习并创编儿歌。同学们非常兴奋，积极踊跃的开始了自主探究、合作交流活动。每个小组都展示了很好的创意练习和儿歌，如虎跳、袋鼠跳、青蛙跳等。创编 的儿歌很象回事，令人赞叹。如蛙跳儿歌： “小青蛙，呱呱呱，消灭害虫全靠它” “小青蛙，呱呱叫，保护庄稼是能手”等等。 尤其是一位智力反应有些迟钝，运动能力较差的同学，由于跟不上同伴们的思维与动作，就一个人在一边念念有词，蹦蹦跳跳，并一次又一次的问我： “白老师，这个行吗？” “白老师，这回行吗？”…… 我 就耐心的启发引导，并告诉他，只要自己满意，自己开心了就行，而且鼓励他为同学们展示。他高兴极了，用心的唱、努力地跳起来：“小青蛙，真可爱，蹦蹦跳跳 捉害虫”，虽然儿歌韵味不够，唱得断断续续，跳得也踉踉跄跄，但是非常认真，非常执着，也非常满足，非常开心。我感动了，陷入沉思。 “尊重学生，尊重每一位学生做人的尊严和价值；关爱学生，关注每一位学生的个体差异与不同需求，使每一个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足自我发展的需要”，这是新课程基本理念之一；“为了每一位学生的发展”是新课程理念的核心，也是我今后教育教学工作的宗旨，我会努力达成，确保每一位学生受益。