挖掘教材中的情感因素.docVIP

挖掘教材中的情感因素 刘勰在《文心雕龙、知音》篇中说过：“缀问者情动而辞发，现文者，披文以入情，沿波讨源，虽幽必显。”就是说，对创作者而言，情在先，文从情出，以情选文，以情感人，换言文，无情则无文。 我们的语文教材中虽然没有跳动的音符，勾勒的曲线，缤纷的色彩，但是它有结构规范，铿锵的优美文字，有栩栩如生、英勇高大的人务形象，有令人心旷神怡，如临其境的 风光。有造福于人，启迪思维的科学知识，这些自然美，人文美，语言美，无处不彰显者笔者饱满的情感，如果能将作者对任务的崇敬之情，对祖国大好河山的热爱之情。崇尚真知追求真理的理想挖掘出来，就会使学生的情操高尚起来，从而促进学生对学习生活有更正确的健康的、积极的追求。这不正是素质教育的最终价值取向吗？ 培养学生的“情感态度价值观”是新课程“三维目标”中很重要的因素，也是本次课改的亮点。课堂教学的理想目标就是培养情感丰富、品德高尚的人。教材蕴含着丰富的情感，通过挖掘教材情感因素，实现情知的和谐并进，是冷冉先生情知教学的一个策略。通过解读课程标准，深刻理解学科教学的育人目标。挖掘教材中不同的情感因素，增强学生的情感体验，促进学生的人格发展。 一、解读课程标准 强化育人理念??? 新课程“三维目标”中的“情感态度与价值观”是本次课改的亮点之一。我们认为，情感不仅指学习热情和学习兴趣，还包括爱、快乐、审美情趣等丰富的内心体验；态度不仅指学习态度，还包括乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度等；价值观是一个比较宽泛和抽象的概念，对小学生而言，就是一个判断是非的标准。为了强化教师在学科教学中的育人意识，我们组织学科教师对本学科的“情感态度价值观”培养目标进行了全面认真的解读。在解读课程标准的过程中，我们发现，每门课程都有它们独特的学科素养要求。以语文、数学、科学三门学科为例，语文课要培植学生热爱祖国语言文字的情感，数学课要培养学生对周围环境中与数学有关的事物具有好奇心，体验数学的探索性和挑战性。科学课则培养学生爱提问，喜欢大胆想象。重证据，不迷信权威的思维品质。尽管各学科有着独特的培养目标，但他们都注重学科与生活的联系，注重以学科教学健全学生的人格。如在生活态度方面，语文学科提出要培养学生善于用语言文字表达自己的情感和思想，与他人友好相处。数学学科要在教学过程中体验数学与日常生活密切相关，认识到许多实际问题可以借助数学方法来解决。科学学科培养学生乐于用学到的科学知识改善生活，留心日常生活中的科技新产品、新事物，关注与科学有关的社会问题。在健全学生人格方面，语文学科在指导学生鉴赏文学作品的同时，受到高尚情操与趣味的熏陶，丰富自己的精神世界。数学学科培养学生良好的思维习惯，严谨科学的学习习惯，一丝不苟的科学态度。科学学科则引导学生从自然中获得美的体验，意识到人与自然要和谐相处。教师们在解读课标的过程中，不仅认识到了学科教学育人的重要性，对“三维目标”之间的关系有了进一步的认识。“三维目标”不是独立的三个目标，它们是联系在一起的。就像一个立方体，不可能只拿起“高”而不拿起“长和宽”一样 。正如中央教科所朱小曼所说的那样，价值观是镶嵌在知识中的。因此，那种将教学与思想教育分割开的做法是不可取的。我们通过挖掘教材的情感因素，采取相应的实施策略，努力做到“以情促知，情知并进”。一、多角度的发现 著名艺术家罗丹曾说：生活中到处有美，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现，。所以，在深刻理解和正确处理教材时，要胸怀全局，以人为本，关注对生命的感染与熏陶，多角度的挖掘教材中的情感因素，只有晓之以理，动之以情，才能导之的行。 二、挖掘情感因素? 增强情感体验???? 教材是人化了的物，它本身就蕴涵着大量的情感因素。特别是经过课改后的教材，更是增加了大量的富有人文性、情感性的教学内容，这一点，语文学科更为突出一些。为了很好地感悟教材文本所蕴含的情感因素，我们将情感因素分为显性情感因素和隐性情感因素，对不同的情感因素采取不同的实施策略，以增强学生的情感体验。下面以语文课为例，谈谈我们的具体做法。显性情感因素，就是指在教材内容中通过语言文字材料、直观形象材料等使人能直接感受到的情感因素。如《地震中的父与子》、《慈母情深》表现的是亲情；《穷人》、《别饿坏了那匹马》表现的是友情；《狼牙山五壮士》、《怀念母亲》表现的则是爱国之情。这些情感因素，学生一读就能体会得到，教师无需做更多的解释。我们通常采取“利用情境营造情感气氛”、“灵活运用言语表情和非言语表情传递情感”、“让学生富有表情地朗读”等策略，增强学生的情感体验效果。有些教材内容主不带明显的情感色彩，但在反映客观事实的过程中仍然会不知不觉地使人感受到其中所隐含的情感，我们称之为隐性情感因素。如《圆明园的毁灭》一文，文中只字未提对侵略者的愤恨，但却从